單元教材整體分析是指，基于教材提供的全部?jī)?nèi)容的分析，即主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略（課程內(nèi)容六要素）

“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群——“多彩、安全、有意義的學(xué)校生活”子主題內(nèi)容。（一級(jí)主題內(nèi)容要求中的“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群——“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施”子主題內(nèi)容。）

【Opening page】是多模態(tài)語(yǔ)篇，包括圖片、“Big Question”（大問(wèn)題）、“Unit Goal”（單元目標(biāo)）、以及針對(duì)單元首頁(yè)有關(guān)“View”（看）的幾個(gè)問(wèn)題等單元引導(dǎo)性內(nèi)容。

【 SectionA 】1b-1c是三段問(wèn)路對(duì)話，引出詢問(wèn)方位和描述位置的句式及方位介詞；【 SectionA 】2a是一段母子有關(guān)教室布置的對(duì)話【 Grammar Focus 】是一組多模態(tài)語(yǔ)篇（表格、挖空句型練習(xí)、配圖短語(yǔ)篇等），聚焦“Where”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句、there be 句型和介詞短語(yǔ)。

【 SectionB 】1b是一封新媒體語(yǔ)篇（電子郵件）。

【Reading Plus】是一篇說(shuō)明文（有關(guān)孟加拉國(guó)漂浮學(xué)校的介紹類短文）

【Project】是多模態(tài)語(yǔ)篇，包括圖片、表格、書面語(yǔ)篇等。

【語(yǔ)音】1.四個(gè)后元音：/??/ /?/ /u:/ /?/ ;2.多音節(jié)單詞重音（Word stress）多音節(jié)單詞重音通常在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如：in·tere·sting/??ntr?st??/。絕大數(shù)前后綴屬于非重讀，如：un·lu·cky/?n?l?ki/，im·po·ssi·ble/?m?p?s?b(?)l/；以-tion、-sion、-ic 等后綴結(jié)尾的多音節(jié)詞，重音一般在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。如：in·for·ma·tion/??nf??me??n/，de·ci·sion/d??s??n/，mu·si·cal/?mju?z?kl。

【詞匯】1.會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)用、能理解下列單詞或短語(yǔ)：

表示建筑和設(shè)施的名詞：hall,dinning hall, building, student center, gym, sports field, office, whiteboard, locker, drawer, bookcase, screen；

方位介詞：in front of ,across from, at the back of, behind, between; 

形容詞：smart, large, special, important, modern, amazing, delicious, similar; 

動(dòng)詞：put up, do exercises, raise, change, send, sound;

其他：notice, corner, flag, seat, yours, by for now

【語(yǔ)法】1.能正確運(yùn)用where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢問(wèn)方位；2.能理解there be句型結(jié)構(gòu)特征，及其在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的意義和用法。3.能正確使用there be句型和方位介詞描述物品位置。

【語(yǔ)篇】1.理解電子郵件（E-mail）的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言特點(diǎn)和信息組織方式；2.理解there be存現(xiàn)句在語(yǔ)篇中的意義；3.理解方位介詞的意義和用法。

【語(yǔ)用】1.在口語(yǔ)交際中使用委婉的語(yǔ)言提出請(qǐng)求、表達(dá)感謝及其回應(yīng)；2.理解there be句型與“主語(yǔ)+be+介詞短語(yǔ)”句型的異同。

1.學(xué)習(xí)和理解不同國(guó)家的校園、教室設(shè)施布置差異（比如，中國(guó)學(xué)校“大容量教室”，英國(guó)教室“一排圍坐”布置，孟加拉國(guó)的“漂浮學(xué)?！钡龋?；

2.學(xué)習(xí)和理解不同國(guó)家豐富而有差異的校園生活及其文化特征（中國(guó)學(xué)校周一升國(guó)旗活動(dòng)等）；

3.理解學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生的意義（A school is a place to start our dream.）。

理解性技能（聽、讀、看）

1.識(shí)別有關(guān)談?wù)搶W(xué)校建筑、設(shè)施以及教室布置、物品擺放的對(duì)話語(yǔ)篇的主旨要點(diǎn)（如，聽得懂學(xué)校建筑名詞、方位介詞、there be句型；在聽力中學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞重音）；

2.識(shí)別電子郵件和介紹類短篇的書面語(yǔ)篇的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、信息組織方式和主旨大意，圖片與文本的相互支撐證明關(guān)系；根據(jù)上下文推斷形容詞描述對(duì)象，猜測(cè)生詞在具體語(yǔ)境的意義。

表達(dá)性技能（說(shuō)、寫）

1.圍繞“My School”主題，和同伴展開有關(guān)校園建筑與設(shè)施的口頭交流，完成談?wù)撔@的交際任務(wù)；

2.在口頭或書面表達(dá)中能按照空間順序，用得體的語(yǔ)言詢問(wèn)方向、描述不同設(shè)施或物品的位置；

3.在介紹學(xué)校時(shí)正確使用there be句型和方位介詞，注意there be句型的“就近原則”。

【元認(rèn)知策略】列出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如談?wù)搶W(xué)校場(chǎng)所、描述教室物品位置、使用特定there be句型和方位介詞等），明確學(xué)習(xí)方向；和同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，合作探尋校園之美。

【認(rèn)知策略】對(duì)相關(guān)詞匯（場(chǎng)所設(shè)施名詞、方位介詞等）分類記憶；通過(guò)實(shí)際應(yīng)用鞏固'there be'結(jié)構(gòu)；按照空間順序（先整體再細(xì)節(jié)）描述校園和教室；在閱讀中關(guān)聯(lián)校園生活實(shí)際，激活并關(guān)聯(lián)已知。

【交際策略】談?wù)摵徒榻B自己的學(xué)校，提高口語(yǔ)交際能力（口語(yǔ)表達(dá)）；分享喜歡的學(xué)校場(chǎng)所，提高信息交換和對(duì)話技能（信息交換）；解釋為什么喜歡某些地方，培養(yǎng)表達(dá)觀點(diǎn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單論證的能力（描述解釋）。

【情感管理策略】將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)習(xí)的相關(guān)性和興趣；

通過(guò)討論在學(xué)校喜歡的事，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍；從熟悉的話題（自己的學(xué)校）開始，有助于建立學(xué)生的語(yǔ)言使用自信。

語(yǔ)篇研讀通常從語(yǔ)篇的主題與內(nèi)容（what），作者寫作意圖、旨在表達(dá)的態(tài)度與價(jià)值觀（why），語(yǔ)篇文本特征、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等（how）三個(gè)方面分析。

what層面，要梳理文章主要講了什么？文章的主要觀點(diǎn)是什么？文章涉及了哪些關(guān)鍵概念或主題？目的是確定文本的主要內(nèi)容和核心信息。

why層面，探究作者的寫作目的和動(dòng)機(jī)。要弄清楚以下問(wèn)題：作者為什么要寫這篇文章？作者想要傳達(dá)什么信息或觀點(diǎn)？這篇文章的重要性或意義是什么？

how層面，分析作者如何組織和呈現(xiàn)信息，以及使用了哪些寫作技巧。作者是如何組織文章結(jié)構(gòu)的？作者使用了哪些論證方法或修辭手法？作者如何使用語(yǔ)言來(lái)支持其觀點(diǎn)？

what、why、how（是什么、為什么、怎么樣）語(yǔ)篇研讀分析法也稱作“2w1h”語(yǔ)篇分析，這種語(yǔ)篇研讀方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

結(jié)構(gòu)化思考：提供了一個(gè)清晰的框架來(lái)組織閱讀和分析過(guò)程。

全面性：涵蓋了文本的內(nèi)容、目的和方法三個(gè)關(guān)鍵方面。

批判性思維：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不僅理解文本內(nèi)容，還要思考作者的意圖和寫作策略。

深度理解：通過(guò)回答這三個(gè)核心問(wèn)題，讀者可以獲得對(duì)文本的深入理解。

靈活性：可以根據(jù)具體文本和學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整問(wèn)題的具體內(nèi)容。

下面使用“2w1h”語(yǔ)篇分析法對(duì)Unit3各個(gè)語(yǔ)篇做以下分析：

語(yǔ)篇一：（Opening page）多模態(tài)語(yǔ)篇（如上圖）

【W(wǎng)hat】 1.呈現(xiàn)單元主題：“人與自我”——“生活與學(xué)習(xí)”——“多彩、安全、有意義的學(xué)校生活”（“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群——“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施”）；2.介紹了單元“大問(wèn)題”、“目標(biāo)”以及看圖思考。（如何描述學(xué)校中的不同地點(diǎn)及其位置，如何使用there be結(jié)構(gòu)和方位介詞來(lái)描述位置，以及如何介紹和談?wù)撟约旱膶W(xué)校。學(xué)生還會(huì)被引導(dǎo)去描述自己喜歡的學(xué)校地點(diǎn)并解釋原因。）

【W(wǎng)hy】旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)“學(xué)?！边@個(gè)主題的興趣,引導(dǎo)他們思考自己的學(xué)校生活,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)圖片和問(wèn)題,幫助學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

【How】1.提出單元主題、目標(biāo)和主要問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考。2.列出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括談?wù)搶W(xué)校的地方、描述位置、介紹學(xué)校等。3.通過(guò)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分享。

語(yǔ)篇二（Section A 1b）：日常對(duì)話

【W(wǎng)hat】三個(gè)關(guān)于校園場(chǎng)所問(wèn)路的對(duì)話語(yǔ)篇。Ella尋找她的教室，Peter尋找Ms Gao的辦公室，Emma尋找學(xué)生中心，分別使用方位介詞“behind” “across from”“between...and...”描述位置。

【W(wǎng)hy】通過(guò)真實(shí)的對(duì)話，幫助學(xué)生熟悉校園環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)學(xué)校生活的熱愛和積極態(tài)度；使用方位詞描述位置，提升學(xué)生語(yǔ)言交流能力；用禮貌委婉的語(yǔ)氣提出請(qǐng)求并道謝，提升綜合素養(yǎng)。

【How】1.學(xué)習(xí)如何使用方位詞描述學(xué)校中的不同地點(diǎn)及其位置，第三個(gè)對(duì)話引入there be句型。2.使用重復(fù)詞匯（如“office”“ teachers' building”等）或代詞“it”，確保語(yǔ)篇的連貫性。

語(yǔ)篇三（Section A 2a）：母子家庭對(duì)話

【W(wǎng)hat】Peter和媽媽關(guān)于新教室的討論。Peter描述了教室的布局和設(shè)施，包括學(xué)生桌椅、教師桌、智能白板和黑板的位置，以及教室內(nèi)沒有儲(chǔ)物柜的情況。

【W(wǎng)hy】通過(guò)使用方位詞和there be描述教室物品的位置和數(shù)量，學(xué)習(xí)如何描述教室的布局和設(shè)施，提高學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力。學(xué)生能夠更好地了解和熟悉自己的教室環(huán)境，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)校生活的熱愛和積極態(tài)度。

【How】用問(wèn)答形式自然地連接各個(gè)句子和信息；“總-分”結(jié)構(gòu)，先描述教室總體布局（學(xué)生桌椅和教師桌的位置）；再描述教室內(nèi)的特殊設(shè)施（智能白板和后面的黑板），以及細(xì)節(jié)（教室內(nèi)是否有儲(chǔ)物柜及其替代方案）。

語(yǔ)篇四（Grammar Focus -3c）：多模態(tài)語(yǔ)篇

【W(wǎng)hat】3a提供例句，聚焦where特殊疑問(wèn)句和there be結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；3b注重there be句型be動(dòng)詞練習(xí)；3c重點(diǎn)是看圖選擇適當(dāng)介詞，完成對(duì)英國(guó)教室物品位置的描述；3d引導(dǎo)學(xué)生討論自己教室與3c中描述的教室的不同之處。

【W(wǎng)hy】通過(guò)具體的語(yǔ)法練習(xí)和對(duì)話示例，幫助學(xué)生掌握描述位置的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升其在實(shí)際生活中描述和交流的能力；引導(dǎo)學(xué)生描述和對(duì)比英國(guó)的教室環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生觀察和表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中的溝通和互動(dòng)。

【How】通過(guò)“練習(xí)-應(yīng)用模式”，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中。

語(yǔ)篇五（Section B 1b）：應(yīng)用文（電子郵件）

【W(wǎng)hat】這篇文章是Peter對(duì)Flora的郵件回復(fù)，描述了新學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施位置，包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教學(xué)樓和食堂等。Peter還分享了他在學(xué)校的日?；顒?dòng)和他喜歡的地方,以及對(duì)這些地方的評(píng)價(jià)。

【W(wǎng)hy】通過(guò)英國(guó)學(xué)生Peter的視角描述新學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施，表達(dá)了對(duì)中國(guó)新學(xué)校的喜愛和滿意，同時(shí)也展示了學(xué)校生活的多樣性和豐富性。傳達(dá)了積極向上的情感態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜和享受學(xué)校生活，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校環(huán)境的熱愛和歸屬感。

【How】總-分結(jié)構(gòu)，開頭感謝Flora的郵件，并回答她的問(wèn)題；主體部分詳細(xì)描述新學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施，結(jié)尾詢問(wèn)Flora的學(xué)校情況。使用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)描述學(xué)校的環(huán)境和設(shè)施，使用連接詞如“next to”、“behind”、“across from”等來(lái)描述各個(gè)地方的位置關(guān)系，確保信息的條理性和連貫性。

語(yǔ)篇六（ Reading plus）：描述性記敘文（介紹類說(shuō)明文）

【W(wǎng)hat】Sadia Khatun介紹了孟加拉國(guó)的一種特殊的學(xué)校形式——“漂浮學(xué)?！保捎谟昙镜缆冯y行，學(xué)生們?cè)诖仙险n，船既是交通工具又是教室。文章詳細(xì)描述了浮動(dòng)學(xué)校的設(shè)施和上課情況。

【W(wǎng)hy】通過(guò)描述浮動(dòng)學(xué)校的情況，展示了孟加拉國(guó)在特殊地理環(huán)境下教育的創(chuàng)新解決方案，漂浮學(xué)校為洪水泛濫區(qū)的孩子提供了一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，滿足了他們接受教育的需求。也表達(dá)了學(xué)生對(duì)這種學(xué)校形式的喜愛和滿意，傳達(dá)積極向上的情感態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜和享受學(xué)校生活，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校環(huán)境的熱愛和歸屬感。

【How】總-分-總模式：作者先概括介紹浮動(dòng)學(xué)校的概念，然后詳細(xì)描述浮動(dòng)學(xué)校的設(shè)施和上課情況，最后表達(dá)對(duì)浮動(dòng)學(xué)校的喜愛。使用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)描述浮動(dòng)學(xué)校的情況，用連接詞如“so”“and”“at the same time”等來(lái)描述各個(gè)細(xì)節(jié)，確保信息的條理性和連貫性。

補(bǔ)充素材：為什么孟加拉國(guó)有“漂浮學(xué)?！保?/p>

問(wèn)了AI，得到以下信息：

地理環(huán)境因素

孟加拉國(guó)大部分地區(qū)為恒河和布拉馬普特拉河下游沖積平原，河網(wǎng)密布，地勢(shì)低洼且多河流、湖泊及洪水泛濫區(qū)。在雨季，洪水常常淹沒大片地區(qū)，傳統(tǒng)的學(xué)校很容易被洪水破壞，無(wú)法正常開展教學(xué)活動(dòng)。漂浮學(xué)?？梢噪S著水位的變化而升降，適應(yīng)這種特殊的地理環(huán)境，確保在洪水期間教育活動(dòng)也能持續(xù)進(jìn)行。

教育需求 

1. 孟加拉國(guó)重視教育，民眾對(duì)教育的需求強(qiáng)烈。即使在洪水頻發(fā)的地區(qū)，也不能讓孩子們長(zhǎng)時(shí)間中斷學(xué)業(yè)。漂浮學(xué)校為這些地區(qū)的孩子提供了一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，滿足了他們接受教育的需求。

2. 對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，漂浮學(xué)校可能是他們唯一能夠接受教育的機(jī)會(huì)。這些學(xué)校可以覆蓋到傳統(tǒng)學(xué)校難以到達(dá)的地區(qū)，擴(kuò)大了教育的覆蓋面。

創(chuàng)新解決方案

漂浮學(xué)校是一種創(chuàng)新的教育解決方案。它不僅解決了洪水帶來(lái)的問(wèn)題，還為教育資源的分配提供了新的思路。這種獨(dú)特的學(xué)校形式吸引了國(guó)內(nèi)外的關(guān)注和支持，為孟加拉國(guó)的教育發(fā)展帶來(lái)了更多的資源和機(jī)會(huì)。

語(yǔ)篇七（Project）：應(yīng)用文，項(xiàng)目活動(dòng)指南

【W(wǎng)hat】通過(guò)“展示介紹學(xué)校”項(xiàng)目活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何向來(lái)訪的學(xué)生介紹自己的學(xué)校。學(xué)生需要繪制學(xué)校地圖、計(jì)劃參觀路線，并進(jìn)行實(shí)際的導(dǎo)覽練習(xí)。最后，學(xué)生需要反思自己的單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

【W(wǎng)hy】Project是新教材新增內(nèi)容，是Section A與Section B語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，打通知識(shí)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用。通過(guò)介紹和導(dǎo)覽學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，并增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校環(huán)境的了解、熱愛、歸屬感和自豪感，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

【How】任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，通過(guò)一系列任務(wù)（繪制地圖、計(jì)劃路線、練習(xí)導(dǎo)覽、進(jìn)行展示、反思評(píng)估），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目活動(dòng)。

在以上單元教材分析與語(yǔ)篇研讀基礎(chǔ)上，確定以下單元育人藍(lán)圖：

單元教材分析、語(yǔ)篇研讀和單元育人藍(lán)圖，對(duì)本單元教什么內(nèi)容、為什么教、如何教指明方向。也為確定單元目標(biāo)、評(píng)估證據(jù)和各課時(shí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)（需針對(duì)教班級(jí)學(xué)生做學(xué)情分析）。