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1 7月22日，與輝同行進行了搬新家之后的首次直播。 在這一次備受矚目的直播中，董宇輝特別感謝了俞老師。
董宇輝稱，與輝同行當初1月9日首播能夠要迅速開播，完全歸功俞老師對與輝同行的大力支持，他給了與輝同行很多幫助。業(yè)務(wù)后來發(fā)展整體很順利，這一點完全是歸功于大家對與輝同行過度的信任和贊美，所以與輝同行就裝修了這個新的地方。 董宇輝還表示，新工區(qū)裝修也是新東方給與輝同行幫了大忙，決定要找新的工位之后，俞老師說可以全力支持?！拔曳浅８兄x他，我覺得他是我截止目前為止人生里，一個非常經(jīng)驗豐富而且愿意與后輩分享的一個老師。他給了我們很多的鼓勵和寬容。我覺得我們要珍惜這一份情感，我很感謝他?！?/p> 不可否認，俞老師對于宇輝是由知遇之恩的。這一份被認可的恩情，宇輝也一直記在心里。當然正如廣大網(wǎng)友所說，世事紛擾，宇輝始終保持感恩之心，格局之大啊！ 由此我們也可以看到，當一個人的潛能被激發(fā)、被看到、被認可，是可以爆發(fā)出巨大能量。 這也是我們今天要聊的霍桑效應(yīng)。 2 上個世紀30年代。 霍桑工廠作為電氣時代的扛把子，生產(chǎn)過電報、電話、最高的無限電話，甚至還生活火線設(shè)備。 當時的霍桑工廠工作條件還是不錯的，設(shè)備精良、福利優(yōu)越、還有娛樂設(shè)備。甚至醫(yī)療制度、養(yǎng)老制度也很完善。 但是就是在這樣優(yōu)越的條件下，工人們還是對工廠有諸多想法，工作效率也比較低下。 為了找出原因，工廠找來哈佛大學(xué)專業(yè)團隊，進行長達8年的研究。就像想弄明白到底是什么因素影響了工人的工作效率。 哈佛研究人員設(shè)計了一系列實驗，分別從廠房光照強度、工資報酬、福利待遇、工作時間與休息時間比例等方面展開研究。 但是奇怪的事情發(fā)生了，只要研究人員展開實驗（不管從哪個方面），工人的工作效率總是在提高。到最后，那怕拿到一些福利待遇，只要實驗在進行，工人的工作效率還是在提高。 結(jié)果就是，在1924-1927年，實驗進行不下去了。 沒辦法，在1927年冬天，，著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授埃爾頓·梅奧正式進入霍桑工廠，接管了這個實驗。 梅奧改變了研究方式。他和團隊沒采訪了數(shù)千名工人，結(jié)果還是一樣，工人經(jīng)過采訪，工作效率也提高了。 此時梅奧認為： 其實這些被采訪的工人，因為被選中采訪，是感受到了某種關(guān)注與認可，他們可以在采訪中表達自我、發(fā)泄情緒。此時他們的心理狀態(tài)不一樣了，這也就提升了他們的工作效率。 那為什么在之前的研究中，不管實驗改變何種條件，工人的工作效率始終在提高呢？其實原因也是一樣的，因為研究的需要，部分工人被選中，被選中的工人感覺自己是被工廠重視的，他們感覺自己與那些沒有選中的工人是不一樣的，這種自豪感與關(guān)注感，讓他們產(chǎn)生了較高的工作效率。而之前的實驗進了停擺狀態(tài)，其實是太多關(guān)注外部環(huán)境的改變，沒有關(guān)注到人的心理狀態(tài)的變化。 通過這個實驗，梅奧讓大家知道： 人不只是機器的延伸，每一個勞動者對應(yīng)該被看見、被尊重。 3 上面的霍桑實驗，在教育中，也啟示折我們要看見孩子：  1、看到孩子的獨特性格 很多家長，可能會有一個完美性格情結(jié)。 如果孩子比較安靜，就希望孩子能夠活潑一點。 如果孩子比較好動，就希望孩子能夠安靜一點。 反正孩子現(xiàn)在的性格似乎變成了一種缺陷。 其實，我們要做的事情，就是按照孩子本來的性格來就好了。 在過去，我遇到好多孩子，都是那種安靜型的孩子。這些安靜型的孩子，在課堂上，也是靜悄悄的，不怎么舉手，在家中眼中，上課就是要多舉手互動的啊。但是，這些孩子的性格，可能就是不怎么喜歡在課堂上表現(xiàn)自己的。 對于這些孩子，我常常就說，“孩子們，上課舉手發(fā)言，確實是一種認真上課的表現(xiàn)，但是你們看，那些不舉手坐得端正的同學(xué)，也是一種認真上課的表現(xiàn)?！?/span> 之前自己教一年級，小朋友們很可愛，有一個孩子，也是這樣，上課不舉手，但是全程眼睛看著老師，每一次作業(yè)速度、質(zhì)量都很好。我就每天在上課中，不斷表揚這個孩子。當然，上課之前，我們會復(fù)習(xí)口算，這個時候是開火車的，我常常從那個孩子的小組開始，那個孩子也會站起來回答，這時再一次抓住機會表揚。 2、看到孩子的年齡階段 有一次，班級親子活動。大部隊去餐廳吃午飯的路上，看到一個父親，對自己的孩子說，“你看看，其他小朋友都是自己背包拿東西的，你看看你拿了那么一點東西，就一直說累?！?/span> 我回頭看了一下那個孩子，目測應(yīng)該比班里的孩子小好多，那個小小個，確實是拿不了那么多東西。 很多家長，還會跟孩子們，“你不要哭了，你能不能控制一下情緒?！笨墒呛⒆泳褪强刂撇蛔“?，因為他只有2歲、4歲啊。 其實很多時候，不是孩子不想做某些事情，而是做不到啊，因為在這個年齡階段，就是這個能力水平。 3、看到孩子的內(nèi)在需求 行為的背后，連接著一個人的觀念、想法、需求。 批作業(yè)的時候，有一個孩子每一次都要問我，“丁爸，你這個標志，表示我?guī)追职?。”一開始，我沒有察覺，我就如實相告。 后來發(fā)現(xiàn)不對，孩子是在表達自己想要被關(guān)注的渴望。 后來再一次問我。如果作業(yè)全對，我就說，“嗯，全對啊，不錯，加油?！比绻幸稽c小錯誤，我就是，“雖然有點小錯誤，但是書寫很端正，不錯。”孩子就屁顛屁顛回到了座位。 還有一個小可愛，總是拿著語文作業(yè)本給我來看。我是數(shù)學(xué)老師啊。而且每一次給我看，總是說，“丁老師，你看，我寫得怎么樣啊?！?/span> 我再一次意會了。 于是，我對這個小可愛說，“寫得太好看了，比丁老師寫得還要好看?！?/span>  |
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