【原】非常道560 ：讀《新課程關(guān)鍵詞》有感6

人在江湖看風(fēng)云 2024-07-23 發(fā)布于四川

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非常道560 ：讀《新課程關(guān)鍵詞》有感6

十一基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)反映國家意志，由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課堂實(shí)施等部分組成，它是教材編寫、教學(xué)、考試評價(jià)以及課程實(shí)施管理的準(zhǔn)繩和尺子。

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)什么”和“學(xué)會什么”的統(tǒng)一?！皩W(xué)什么”是內(nèi)容導(dǎo)向，規(guī)定學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識與技能，著眼于對學(xué)生輸入；“學(xué)會什么”是學(xué)質(zhì)量驅(qū)動的導(dǎo)向，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果或成就水平，著眼于學(xué)生的輸出?，F(xiàn)在我們要改變從輸入到輸出的傳統(tǒng)知識生成過程，要用輸出倒逼輸入，即我們要培養(yǎng)什么樣的人，要達(dá)到什么樣的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，那么我們在教學(xué)過程中就要有意識的對照學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，而不是簡單以知識為本位進(jìn)行課程教學(xué)。

那么我們傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在哪些弊端呢？

記得有一位高中歷史教師的課堂真的讓人驚嘆，他上課就帶一支完整的粉筆來，從不帶課本，他以歷史時(shí)間為線索，講述歷史上發(fā)生的事件，而且有高度的概括性，一支粉筆寫完，這節(jié)課的主要內(nèi)容就完整呈現(xiàn)，而且讓人感覺意猶未盡。這就是以高考經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)驗(yàn)為主線的課堂，高考的指揮棒把教師培養(yǎng)成應(yīng)試的能手，教師又把自己的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在考場里得心應(yīng)手。

這種課堂以知識為主線，而不是培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀為主線，所以能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要呢？很多時(shí)候，我們都是強(qiáng)調(diào)文科“背多分”，而忽略對問題深層次的理解、個(gè)性化的理解，所以，我們的思維固化，很難創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)歷史的根本目的是什么？我想有一點(diǎn)是非常明確的，那就是以史為鑒，讓人更加明智。但是只靠死記硬背的歷史，只能讓人厭倦，而不讓人喜歡。真正喜歡的東西，是拿歷史唯物主義來實(shí)踐。

像這位歷史教師的課堂，在我九十年代的高中，應(yīng)該比比皆是，他們是那個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀典型。當(dāng)我們從知識記憶轉(zhuǎn)向知識理解和運(yùn)用，思維從低階走向高階時(shí)，這種“教什么，怎么教”完全憑教師經(jīng)驗(yàn)型的課堂，能否準(zhǔn)確回答上“為什么教、教到什么程度”的問題嗎？即使到了現(xiàn)在，我目之所及的很多農(nóng)村教師，對“為什么教，教到什么程度”這個(gè)問題依然是茫然的，他們很多時(shí)候除了憑經(jīng)驗(yàn)，就是完全依賴于現(xiàn)在的教案和PPT，尤其是公開課，你看那PPT，完全是拿來主義，根本就不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與現(xiàn)在的以生為本的要求背離，還是傳統(tǒng)的以教師為中心。

有時(shí)回頭想想自己的課堂，也是從傳統(tǒng)課堂慢慢過來形成自己的風(fēng)格，我的轉(zhuǎn)變是自發(fā)的，因?yàn)閷W(xué)了那么多課改理論，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課改是必要的。特別我是非師范專業(yè)的教師，更懂得主動去學(xué)習(xí)，怕自己的教學(xué)誤人子弟。所以我不會停留在教材上，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要敢于對教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，敢于讓學(xué)生來當(dāng)小老師，敢于在數(shù)學(xué)文化和學(xué)科育人上進(jìn)行思考……

對于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識要注意三個(gè)問題：

一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。這個(gè)很容易理解，課標(biāo)是明確要教的知識和要達(dá)成學(xué)業(yè)水平目標(biāo)，而不是規(guī)定你必須怎么教。怎么教是因?qū)W情而異，因教師而異，但根本是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成結(jié)論、生長能力和素養(yǎng)的過程。

二是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法。只是教學(xué)的內(nèi)容和達(dá)成的目標(biāo)是每種教學(xué)都要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來實(shí)施，還可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。具體采用什么樣的教學(xué)方法是因?qū)W校整體的教學(xué)主張而異，以不同課型（概念課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課……）而異。

三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)的簡單對應(yīng)。這個(gè)問題其實(shí)也很好理解，我們經(jīng)常講這樣一句話：學(xué)生會的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。當(dāng)然，有人首先會提出問題，照這樣說，教師講什么？其實(shí)這是師生關(guān)系的一個(gè)轉(zhuǎn)型，從知識的簡單傳授者變成陪伴者，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)的內(nèi)容不是對照課標(biāo)進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行。至于“講了學(xué)生不會的不講”就是說明這個(gè)內(nèi)容已經(jīng)超出了現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平，講了學(xué)生也理解不了，一是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，二是會打擊學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，畢竟作為成人，都希望自己做的事情得到別人的認(rèn)可，何況是這些未成年人呢？我想未成年人成長路上應(yīng)該更多得到成功的激勵(lì)，才會更有信心去面對新的挑戰(zhàn)吧。所以成功體驗(yàn)讓成功者更成功，至于失敗是成功他媽，這句話也是一種鼓勵(lì)，如果一直失敗下去，能有多少人能夠像愛迪生這樣在失敗中鍥而不舍：有一次，一個(gè)人提醒愛迪生說，他在發(fā)明蓄電池時(shí)，一共失敗了25000次，但是這位偉大的發(fā)明家卻如此回答：“不，我并沒有失敗，我發(fā)現(xiàn)了24999種蓄電池不管用的原因。”

現(xiàn)在我們很多孩子吃苦太少，根本受不了多少挫折，如果我們在學(xué)習(xí)上還是讓這些孩子喪失信心，我想只會造就更多的厭學(xué)者。

那么，基于課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施需要注意什么呢？

第一步，從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)期課程綱要，以替代原先的教學(xué)進(jìn)度表。教師拿到教材，不是按原來的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，而是對教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行解讀，明確每章教學(xué)的目標(biāo)是什么，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要從哪些方面入手。再根據(jù)學(xué)情的水平，確定教學(xué)的重難點(diǎn)突破方向。

第二步，依據(jù)學(xué)期課程綱要，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。大單元教學(xué)目前已經(jīng)在進(jìn)行實(shí)踐，基于大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)也在進(jìn)行當(dāng)中，至于大單元的具體操作，在本書的下一個(gè)關(guān)鍵詞會作詳細(xì)解釋，這里就不再多說。

第三步，實(shí)施、評估與改進(jìn)大單元教學(xué)方案。依我的理解就是在實(shí)施過程中，在章節(jié)反思中，對大單元教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，讓它更適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)不是刻舟求劍，而是與時(shí)俱進(jìn)。