文|諾媽

家有小學(xué)生，為人父母，最難的是什么？

我身邊的好多家長(zhǎng)，十有八九哭訴的是：輔導(dǎo)孩子寫個(gè)作業(yè)，怎么那么難？

甭管父母是高知還是博士，性子是溫文還是嫻雅，孩子像就是一種神奇的生物，一到輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)光，分分鐘能把父母逼到崩潰發(fā)瘋：

父母輕則歇斯底里怒吼，重則義憤填膺拍桌骨折，更有難以自控的父母，猛扇自己的耳光求放過！

常有父母發(fā)出靈魂拷問：我到底做錯(cuò)了什么，上天居然要用輔導(dǎo)孩子作業(yè)來錘煉我？

為什么一輔導(dǎo)孩子作業(yè)，家長(zhǎng)就容易發(fā)瘋呢？今天的這篇文章，諾媽將和各位父母一起來梳理其中原因，我們一起來找找問題根源，再尋到解決辦法，放下焦慮和偏見。

高估自己孩子的學(xué)習(xí)水平，是作業(yè)輔導(dǎo)風(fēng)波里的主要原因，比如相聲演員岳云鵬輔導(dǎo)閨女作業(yè)的經(jīng)典案例。

岳云鵬怎么都無法理解，女兒又掰手指頭，又掰腳指頭，為什么五分鐘過去了，還是算不出“7+9”=？

從家長(zhǎng)的角度而言

7+9=7+3+6=16

又或者

7+1+1+1+1+1+1+1+1+1=16

再不濟(jì)，手指頭+腳指頭，一個(gè)一個(gè)網(wǎng)上累加，總也該算出答案。

但對(duì)于孩子而言，那可是另一回事。孩子連1+2=3的內(nèi)涵都一知半解，如何去理解7+9的進(jìn)位意義？

理解知識(shí)，才能運(yùn)用知識(shí)，這是鐵打的定律。錯(cuò)就錯(cuò)在，家長(zhǎng)拿自己的認(rèn)知水平來綁架孩子的智力水平，認(rèn)為那是非常簡(jiǎn)單的問題，孩子理應(yīng)會(huì)做，結(jié)果可想而知。

正確判斷孩子的認(rèn)知水平，先幫助孩子理解題目本身含義，輔助做題，才是正解。

一厘米高的洗衣機(jī)、2.8厘米寬的床、50米高的樹、15長(zhǎng)的牙刷……令人捧腹的作業(yè)車禍現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)上比比皆是，這樣的孩子，一找就是一打。

有位爸爸，輔導(dǎo)女兒的數(shù)學(xué)作業(yè)，忍不住氣得大喊：“信不信我拿出40米的大砍刀？”

結(jié)果，女兒的一句回答，瞬間讓做爸的啞口：“剛好削我15米的鉛筆！”

家長(zhǎng)咬牙切齒又哭笑不得，孩子卻理直氣壯振振有詞。說到底，孩子沒覺得“有錯(cuò)”，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)不足！

在家長(zhǎng)眼里，這些所謂的題，都是生活實(shí)際，但在孩子心中，“生活”就是個(gè)大難題！

怎么辦？

比起吼孩子一百遍，講題目一千遍，都不如先豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)來得有效！

有意識(shí)地將孩子融入到生活實(shí)際中，當(dāng)孩子對(duì)生活實(shí)際有了了解，知曉了原型，這些難題，才會(huì)迎刃而解。

家長(zhǎng)有一種發(fā)瘋叫做：明明有充裕的時(shí)間寫作業(yè)，為什么孩子的作業(yè)就是寫不完？

這樣的孩子，占了大多數(shù)，特別是低年級(jí)階段。

我家有個(gè)親戚小侄女，今年讀三年級(jí)，每晚作業(yè)寫到11點(diǎn)。

從放學(xué)到入睡前，每天五六個(gè)小時(shí)都不足以讓一個(gè)三年級(jí)的孩子對(duì)付她的作業(yè)。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，大伙輪流催，每天家庭生活幾乎都陷入“好言相勸——努力催促——發(fā)火發(fā)瘋”的惡行循環(huán)。但無論怎么循環(huán)，孩子的作業(yè)，該11點(diǎn)，還是11點(diǎn)才能完成，包括周末作業(yè)。

這類孩子的問題，更多出在“時(shí)間觀念”與“學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

對(duì)時(shí)間沒有觀念，磨蹭不肯動(dòng)筆；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，小動(dòng)作不斷；由此影響學(xué)習(xí)心態(tài)，不專注，不上心，寫作業(yè)就好比架在孩子脖子上的刀，孩子寧愿干坐三個(gè)小時(shí)，都不愿意動(dòng)動(dòng)手指頭。

怎么辦？

比起催促與發(fā)貨，不如從買個(gè)小鬧鐘培養(yǎng)孩子時(shí)間觀開始。

一方面要讓孩子對(duì)時(shí)間有正確感知，一方面家長(zhǎng)也要“有策略”提高孩子的作業(yè)效率。讓孩子在規(guī)定時(shí)間寫完作業(yè)，給予孩子鼓勵(lì)，把剩余的時(shí)間讓孩子痛痛快快玩耍，逐步培養(yǎng)孩子“先緊后松”的觀念。

孩子寫作業(yè)不磨蹭，家長(zhǎng)也就不心煩了。

常有家長(zhǎng)在質(zhì)疑自己的能力和質(zhì)疑孩子的智力間猶疑：到底是誰(shuí)出了問題？

還別說，有時(shí)候真是家長(zhǎng)的問題。

211、985、碩士、博士……父母學(xué)歷再高，也只代表父母的自己的學(xué)識(shí)水平，并不能代表父母的具備相應(yīng)的“教學(xué)水平”，否則：為什還有“教育學(xué)專業(yè)”，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)呢？

專業(yè)的事，還得專業(yè)的人來做。

教學(xué)其實(shí)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，一道看起來很簡(jiǎn)單的題目，怎么講，能夠讓孩子理解并掌握？老師是有方法的，針對(duì)孩子當(dāng)下認(rèn)知水平，進(jìn)行循循輔導(dǎo)。

生活中，很多家長(zhǎng)在幫助講解題目的時(shí)候，往往從自己的認(rèn)知出發(fā)，自以為講得很清楚，卻其實(shí)各種超綱知識(shí)多管齊下，孩子聽得一頭霧水，不能理解，矛盾由此引發(fā)。

怎么辦？

專業(yè)的事讓專業(yè)的人做是有一定道理的。如果家長(zhǎng)常常覺得對(duì)孩子講題目，感覺“對(duì)牛彈琴”，別懊喪，不是你的問題，也不是孩子的問題，是講解方式的問題。

找一些網(wǎng)絡(luò)視頻，讓專業(yè)的老師進(jìn)行講解，孩子理解了會(huì)做了，家長(zhǎng)也不費(fèi)勁，豈不是更好？

每當(dāng)夜幕降臨，在小區(qū)里走一走，你總會(huì)聽到來自四面八方的“吼聲”：八九不離十，又是家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的“車禍現(xiàn)場(chǎng)”！

好脾再氣的家長(zhǎng)，在輔導(dǎo)孩子作業(yè)不順的時(shí)候也會(huì)失控，那么平時(shí)脾氣就見長(zhǎng)的家長(zhǎng)，遇上輔導(dǎo)孩子作業(yè)不順的時(shí)候，又會(huì)是怎樣一番光景呢？

我們完全可以腦補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)。

孩子陷入家長(zhǎng)的吼聲中，怒罵中，甚至還有動(dòng)武中，孩子被恐懼包圍，壓抑與壓力之下，他的大腦其實(shí)是空白的。

這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)依然試圖用威嚴(yán)講題喚醒孩子，可實(shí)際上，孩子在威嚴(yán)厲逼之下，完全聽不進(jìn)家長(zhǎng)講的一個(gè)字。輔導(dǎo)作業(yè)的效果，也只會(huì)適得其反。

并且，經(jīng)常被吼的孩子是真的會(huì)變笨的，哈佛醫(yī)學(xué)院頂尖的精神病專科醫(yī)院精神病學(xué)教授Martin A. Teicher及其團(tuán)隊(duì)的多年研究發(fā)現(xiàn)——長(zhǎng)期遭受吼叫、斥責(zé)、詛咒、侮辱、威脅、貶低、取笑等語(yǔ)言暴力的孩子，他們大腦中的韋尼克區(qū)（主要負(fù)責(zé)理解口語(yǔ)）和前額葉之間的連接會(huì)減少，言語(yǔ)理解能力會(huì)相應(yīng)變差。

家長(zhǎng)瘋了，孩子傻了，挽回這個(gè)局面，家長(zhǎng)還真不如：閉嘴，換人！

給雙方一個(gè)調(diào)整的時(shí)間間隙，情緒穩(wěn)定之后再輔導(dǎo)，效果往往會(huì)更好。

親愛的家長(zhǎng)，你找到輔導(dǎo)作業(yè)容易“發(fā)瘋”的原因了嗎？那就從細(xì)節(jié)調(diào)整，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一段時(shí)間之后，也有大的改觀呢！

給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，才能正向激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。