案例3：分組時，差生沒有小組愿意接受

這個案例作者先進行了問題聚焦，即定性問題。

一是班級中的人際關(guān)系，二是小組合作學(xué)習(xí)機制的完善。

這是我們解析案例時的常見思路：

先定性問題，再尋求方法。

我通常會告訴學(xué)生，要學(xué)會與不同的學(xué)生相處，不能因為成績優(yōu)劣就獨立同學(xué)；樹立“三人行必有我?guī)煛钡挠^念。

書中使用了“圓桌會議”的方式，即召集相關(guān)學(xué)生一起開專題討論會，

針對某個問題進行專項解決，這是個很好的集體教育的方式。

要小組機制的完善上，書中提供了階段性表彰的思路，并且不只針對成績進行表彰，還評出“團隊金鷹獎”、“結(jié)對子”進步獎等，讓表彰多元，可引導(dǎo)學(xué)生看到全面發(fā)展的同學(xué)。

案例4：寄宿生被投訴衛(wèi)生習(xí)慣差，該怎么教育？

我只想到了兩點，與本人交流和與家長交流。

基于中學(xué)生青春期心理，與本人交流時，問他考慮過別人的感受嗎？想給同學(xué)心中樹立怎樣的形象。

（書中提供更廣闊的思路——你沒有培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣，以后獨立生活怎么辦？——都是站在學(xué)生的角度去幫助他。

與家長溝通時，強化三個方面：勞動觀教育、生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

（我覺得還要加上教育觀的影響）

書中還定位了與同學(xué)的交際問題。

召開主題班會。這是我沒有想到的。

通常同學(xué)間的問題，除了雙方溝通外，召開集體班會是很好的方式，讓事件發(fā)揮最大的教育價值。

書中把班會主題定為《宿舍里的那些事兒》，立足團結(jié)。

我覺得還可以立足生活習(xí)慣養(yǎng)成開班會。