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近期，利用假期閑暇之余，我有幸拜讀了崔允漷教授團(tuán)隊(duì)編寫的《聚核心素養(yǎng) 做學(xué)科規(guī)劃》一書，感觸頗深。 
該書是廣州市天河區(qū)教育人在華東師大課程與教學(xué)研究所專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下創(chuàng)造的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)系列叢書之一，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，編制學(xué)科規(guī)劃，形成的義務(wù)教育學(xué)期課程綱要。既有各個(gè)學(xué)科的學(xué)科綱要案例樣本，也有教師參與編寫綱要過程的真實(shí)感受。 學(xué)科課程如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)？教研組、備課組如何規(guī)劃學(xué)期課程，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？一是學(xué)校層面需要制定《學(xué)校課程實(shí)施方案》。學(xué)校課程實(shí)施方案是學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)。國家課程方案明確要求，學(xué)校要依據(jù)國家及省級(jí)課程方案整體規(guī)劃學(xué)校課程，作為學(xué)校育人的藍(lán)圖、課程總綱，整體描繪出學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的課程圖譜。剛好我所在的學(xué)校正在思考編制《學(xué)校課程三年行動(dòng)方案》，該書給出了很好的答案。學(xué)校課程實(shí)施方案主要回答以下幾個(gè)問題：學(xué)校課程規(guī)劃的依據(jù)是什么？學(xué)校如何落實(shí)國家或省級(jí)課程方案中的課程計(jì)劃？課程實(shí)施的關(guān)鍵策略有哪些？以及有哪些主要的保障措施？這四個(gè)要素應(yīng)具有內(nèi)在的一致性，且提綱挈領(lǐng)、清晰可行，體現(xiàn)出“合目的、合一致、合好用”的要求。二是教研組層面需要編制《學(xué)期課程綱要》。如果說學(xué)校課程實(shí)施方案是一所學(xué)校的設(shè)計(jì)圖紙的話，那學(xué)期課程綱要就是一幢樓（相當(dāng)于一學(xué)科）中一層樓的設(shè)計(jì)方案。一個(gè)學(xué)科必須在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，研判學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)期為單位，把以前的教學(xué)進(jìn)度表升級(jí)為學(xué)期課程綱要，這是學(xué)科落實(shí)新課程的第一步，是學(xué)科回答如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，也是學(xué)校層面編制學(xué)科規(guī)劃的表現(xiàn)。學(xué)期課程綱要是一個(gè)學(xué)期的課程說明書，它說明這個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)，用兩三頁紙把它說清楚，且體現(xiàn)這四要素之間一致性。下學(xué)期初，我們數(shù)學(xué)組將著手編寫學(xué)期課程綱要，開學(xué)第一課給學(xué)生展示，讓學(xué)生知曉一學(xué)期會(huì)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，先見森林，后見樹木。三是備課組或老師層面需要編寫“單元教學(xué)方案”。如果說學(xué)期課程綱要是一層樓的設(shè)計(jì)方案，那單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是一層樓中單元或房間的設(shè)計(jì)圖紙。學(xué)期課程規(guī)劃好了，接下來就是單元的問題。所謂單元設(shè)計(jì)，就是把原來的課時(shí)教案升級(jí)為單元教案或?qū)W歷案。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的大單元教學(xué)。第二，新課程實(shí)施需要三個(gè)“化”。一是國家課程需要校本化。教師只有把國家課程校本化實(shí)施做好了，才能稱得上“為黨育人，為國育才”！如果下次有老師問我，你們是如何實(shí)施國家課程的，我會(huì)把6份數(shù)學(xué)學(xué)期課程綱要拿給他看，這就是學(xué)校把數(shù)學(xué)課程校本化實(shí)施的重要證據(jù)。
二是教師教學(xué)需要專業(yè)化。從課時(shí)到單元，從教案到學(xué)歷案，從教學(xué)進(jìn)度表到學(xué)期課程綱要，對(duì)老師來說都是挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@能充分體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的進(jìn)階。其背后的學(xué)理就是，這相當(dāng)于從教教材的水平進(jìn)階到用教材教的水平，或者說前者是教書匠，后者是專業(yè)人員、教育家。這一過程就是讓老師的教學(xué)更專業(yè)。三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要組織化。學(xué)校課程要化信息為知識(shí)，化知識(shí)為素養(yǎng)，必須要有組織、有結(jié)構(gòu)，這樣才能育人。課程，只有具有結(jié)構(gòu)，才能擁有力量。大單元設(shè)計(jì)就是為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。 古人云：“道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，學(xué)科課程綱要的編寫工作需要一線教師們的共同努力，不斷探索創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
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