2.第2題

通常表述：“下列對原文論證的相關分析，不正確（或正確）一項是（）。”

（1）特點分析

重點考察文本中觀點的論證過程。

與第1題相比，需要對文本中更多信息進行梳理和邏輯分析，難度略有上升。

（2）答題方法

①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤，可作直接排出。

②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項信息對應的段落進行分析。

（3）常見陷阱

①選項本身錯誤。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第2題選項A：“文章幾次引用文獻，目的是論證中國古今經(jīng)典中對'孝’的理解詮釋是一致的?！焙苊黠@，這是不可能的。

如2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第2題選項D：“文章末段論證了正面人物的塑造是新時代文藝'以人民為中心’的根本體現(xiàn)?！蔽覀冎?，好的文學作品，正面人物與反面人物的塑造都很重要，因此，這個選項本身就是錯誤的。

如2019年Ⅲ卷《論傳統(tǒng)表演藝術的保護與傳統(tǒng)》第2題選項C：“第4段將一些地區(qū)的場館建設和數(shù)字化保存做比較，論證了保護與保存的不同?！眻鲳^建設和數(shù)字化保存，都是著眼于保存，并沒有保護，因此，選項本身是錯誤的。

②暗夾小錯。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如2020年Ⅲ卷《談談<古文觀止>》第2題選項C：“文章討論《古文觀止》的優(yōu)缺點時，均與其它選本進行比較，學術視野較為開闊?！痹闹?，討論優(yōu)點時作了比較，但討論缺點時并沒有作比較。

③基于已有信息亂推理、亂聯(lián)系。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如，2021年Ⅲ卷《談談<古文觀止>》第2題選項A：“文章舉呂紹虞著作作為對比，意在指出姚名達的方法存在爭議，需要反思。”很明顯，文中舉例呂紹虞著作，緊靠著“中國目錄學史也未嘗不可用'斷代法’來編寫”這句話，說明的是還可以使用“斷代法”。而且并沒有指出姚名達的方法存在爭議，屬于亂推理。

如，2018年Ⅲ卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》選項C：“文章注重分析具體概念的正反兩面及相應的動態(tài)發(fā)展過程，具有辯證意味。”文本只是分析了空間、制度、意義彈性3個概念的不同方面，如空間彈性講的私人性與公共性，并不是正反的關系，屬于亂推理。同時，文本并沒有分析3個概念的動態(tài)發(fā)展過程。

④題不對文。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如，2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學》第2題選項A：“文章采用了對比的論證手法，以突出'新子學’與歷史上諸子之學的差異?！焙苊黠@，文本中敘述的是諸子之學與“新子學”的前進演進關系，而非對比關系。

如，2022年甲卷《“更想工人下手難”——<中國金銀器>導言》第2題選項D：“文章末段重點論證了連續(xù)性的工藝傳統(tǒng)對金銀器技術、造型和紋樣設計的影響?！焙苊黠@，只是論證內容的一個小的方面，并不是重點論證。

⑤程度錯誤。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如，2018年Ⅱ卷《“被遺忘權”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字記記憶與隱私邊界》第2題選項D：“文章通過分析數(shù)字化記憶可能帶來的問題，對我們的認同問題作出了全新論證?！蔽闹?，數(shù)字化記憶已經(jīng)帶來了問題，而不是“可能”。

3.第3題

通常表述：“根據(jù)原文內容，下列說法不正確（或正確）的是（）?！?/span>

（1）特點分析

重點考察對文本總體內容的把握。

與第1、第2題相比，需要對文本中更多信息甚至全文信息進行分析和把握，難度最高。

（2）答題方法

①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤，可作直接排出。

②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項信息對應的段落，或對文章總體進行分析。

特別注意：答題時，主要分析文本中表層信息與選項表層信息是否一致，有時需要作一些深層的挖掘和分析，但注意不要自作主張地作深層推理和聯(lián)系。由于該題主要考察對文本總體上的分析把握，因此，很容易誤導同學們作深層推理和聯(lián)系，要有意識地控制這個傾向。

（3）常見陷阱

①選項本身錯誤。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如，2021年乙卷《從人文計算到可視化——數(shù)字人文的發(fā)展脈絡梳理》第3題選項D：“數(shù)字人文的價值，在于將歷史上未被注意和閱讀的文本都進行數(shù)據(jù)化并做研究?！惫们也徽f選項講的與文本講的不一致，單就常識來看，如果數(shù)字人文的價值，只是對歷史上未被注意和閱讀的文本的研究，那這個價值也太低了，不足以成為全新的學科，因此，選項本身就是錯誤的。

如，2020年Ⅰ卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第3題選項C：“以'親親’作為'孝’的基點，能使得'孝’在歷史實踐中一直是自覺自愿的?！边@句話比較難理解，換個說法則很好理解，“以'親親’作為'孝’的基點，能使得大家一直以來自覺自原地尊奉'孝’”。一方面，孝以“親親”為基點，但歷史上和生活中，不尊奉孝的案例多的得，所以該說法是錯誤的。另一方面，文本開頭就講了，孝是一種被需要的倫理關系，也就是需要使用孝來在家庭中建立和諧關系，并不是人們自覺自愿去尊奉的倫理關系。

如，2020年Ⅱ卷《實物的回歸：美術的“歷史物質性”》第3題選項D：“考慮到藝術品普通經(jīng)歷了'歷史物質性’的轉換，美術館應該改變布展方式，還原它們本來的環(huán)境、組合和觀看方式?！比绻@個說法是正確的，那么美術館得有多復雜、多龐大，才能還原它們本來的環(huán)境、組合和觀看方式。顯然，是不可能做到的。因此，選項本身就是錯誤的。

如，2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第3題選項D：“我國當下文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)由量的問題轉向質的問題，藝術家的創(chuàng)作也應少而精，凝聚共識?！币环矫?，有的作家就是寫得又精又多，所以這個選項本身是錯誤的。另一方面，原文中講的是“文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題”，并沒有提倡藝術創(chuàng)作“應少而精”，能創(chuàng)作得既精又多，當然是好事。

如，2019年Ⅲ卷《論傳統(tǒng)表演藝術的保護與傳統(tǒng)》第3題選項A：“傳統(tǒng)表演藝術源自生活，使其'雅化’意味著脫離原生的環(huán)境，很難得成功。”原文中列舉《飛弦踏春》《吉祥頌》的例子，說明“雅化”也能成功。如果“雅化”就難成功，那么傳統(tǒng)表演藝術就只能“俗化”這一條路可走，顯然是不合常識和邏輯的。

如，2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學》第3題選項A：“對經(jīng)典進行文本?？焙臀墨I編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的?！边@是不符合學術研究基本常識的，是不可能完全隔膜。

如，2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學》第3題選項C：“'照著講’內含'接著講’，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成?！边@顯然也是不符合基本常識的。

可見，選項本身錯誤的還不少。

②暗夾小錯。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如，2020年Ⅲ卷《談談<古文觀止>》第3題選項D：“閱讀《古文觀止》，可以大致了解我國散文從先秦開始的歷史軌跡，也可以了解古人選文體例、標準的變遷史?！焙竺孢@半句，文本中并沒有提及。

③完全無中生有。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如，2021年甲卷《<中國目錄學>導讀》第3題選項B：“與主題分述法相比，使用斷代法來寫中國目錄學史，更能接近歷史的本來面貌?！蔽闹型耆珱]提這個觀點，屬于無中生有。

④基于已有信息亂推理、亂聯(lián)系。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如，2022年甲卷《“更想工人下手難”——<中國金銀器>導言》第3題選項B：“與其他藝術品相比，金銀器因其'俗’，且經(jīng)反復銷熔，所以傳世實物數(shù)量偏少?！蔽谋局刑岬搅私疸y器因之“俗”、反復銷熔和傳世數(shù)量少，但并沒有明確三者之間存在邏輯關系，即使。因此，選項是錯誤的。

如，2022年乙卷《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》第3題選項C：“相較于長篇作品，筆記小說短小精悍，在采用流動視角或復眼映視式視角敘事時，更容易實現(xiàn)多重的敘事功能?！蔽谋局刑岬搅恕堕單⒉萏霉P記》中的一個筆記小說例子，也提到了“復眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能。”但并沒有論證選項中提到的觀點。

如，2018年Ⅲ卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》第3題選項A：“當一個城市有更好的空間彈性和制度彈性時，其意義彈性也會相應變好?！痹闹姓務摿丝臻g彈性、制度彈性和意義彈性，但三者之間的關系并沒有提到，屬于亂聯(lián)系。

⑤程度錯誤。具體解釋見總體分析“常見陷阱”。

如，2019年Ⅲ卷《論傳統(tǒng)表演藝術的保護與傳統(tǒng)》第3題選項B：“民間各種自發(fā)的載歌載舞活動都是傳統(tǒng)表演藝術的一部分，有很強的民眾色彩?！睆奈闹锌?，傳統(tǒng)表演藝術就是民間各種自發(fā)的載歌載舞活動，兩者是同一概念。

如，2018年Ⅱ卷《“被遺忘權”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字記記憶與隱私邊界》第3題選項B：“遺忘是個人和社會的一種修復和更新機制，是我們面對現(xiàn)實和想象未來的基礎。”原文是：“不論是個人的遺忘還是社會的遺忘，在某種程度上都是一種個人及社會修復和更新的機制?！边x項說得過于絕對。

（四）總結

論述類文本閱讀，主要考察學生對文本信息的梳理、理解、分析等能力，不需要對思想情感、語言特色等深層信息進行分析挖掘，答題具有相對固定的套路。

第1題，要點分析題。多數(shù)情況下，其每個選項通常都能在文本中找到具體相對應的句子或小段內容，作為選項的信息來源。極少情況下，選項對應的信息是分散在文本多個地方。

第2題，論證分析題。主要圍繞“明確觀點—→提供素材—→分析論證”的的基本模式進行分析，文本素材、分析論證都是圍繞觀點而提供和展開的，要注意把握觀點、素材、分析之間的論證關系。

第3題，原文理解題。重點考察對文本總體內容的把握，需要對文本中更多信息甚至全文信息進行分析和把握。做這個題時，要注意分析選項本身是否存在不合邏輯、不合常識的問題，本身就不合邏輯、不合常識的選項比較多。

——摘自《語文一本通》第一章“近五年高考閱讀理解詳細分析”