湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)鼓樓小學(xué)   宋發(fā)明   郵編：444324

    摘要：情境是客觀的具體環(huán)境，它在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用。例如，在比賽現(xiàn)場(chǎng)觀看足球賽與觀看電視直播的感覺(jué)就大不相同。在教學(xué)中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫秤欣趯W(xué)生準(zhǔn)確地把握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中積極探索，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能學(xué)得快、記得牢。

        關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；趣味性
        情境是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的因素。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該了解創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容與目的，掌握創(chuàng)設(shè)情境的途徑與方法，觸動(dòng)學(xué)生的情感領(lǐng)域，在知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間巧妙創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境，使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，從而進(jìn)入積極參與的思維狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的契機(jī)。 通過(guò)幫助學(xué)生掌握小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律性，方便學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體掌握。
        一、重視學(xué)生現(xiàn)狀，提高情境吸引能力
        根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教育教學(xué)的有關(guān)規(guī)定，學(xué)生是課堂的主體和中心。學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授課堂的理解和參與程度直接決定著一堂課的具體教學(xué)效果，決定著學(xué)生知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀是否達(dá)到預(yù)計(jì)的要求，也決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，真正做到為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
        例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材中，其第一單元的教學(xué)主題為“It’s time to play the violin.”，主要是給學(xué)生介紹英文中與樂(lè)器相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)。教師在創(chuàng)造課堂情境之前，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的民意調(diào)查，掌握學(xué)生中對(duì)小提琴這一樂(lè)器的了解程度。比如，詢問(wèn)學(xué)生：“你是否使用過(guò)小提琴這一樂(lè)器？你是否通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解過(guò)小提琴？”等問(wèn)題。以學(xué)生當(dāng)前對(duì)小提琴的了解程度為基礎(chǔ)，在課堂上通過(guò)教室內(nèi)多媒體為學(xué)生展示小提琴圖片，并嘗試用英文介紹相關(guān)的樂(lè)器知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以具體的情境為基礎(chǔ)與同學(xué)展開(kāi)討論和交流，將自己對(duì)小提琴這一樂(lè)器新的看法分享出來(lái)。如此一來(lái)，教師通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生當(dāng)前所具備的認(rèn)知情況，不僅能提高課堂情境的針對(duì)性和合理性，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂中情境的興趣，最終將情境教學(xué)的最大功效發(fā)揮出來(lái)。
        二、打造文化情境，感受英語(yǔ)魅力
        英語(yǔ)是世界上使用最廣的語(yǔ)言，而使用英語(yǔ)的各個(gè)國(guó)家的歷史起源、民族精神、文化底蘊(yùn)都截然不同。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)情境時(shí)，需要以不同國(guó)家相關(guān)的文化背景為依托，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，依據(jù)學(xué)生的感受和意見(jiàn)來(lái)創(chuàng)建合適的情境，以此來(lái)讓學(xué)生理解英語(yǔ)的使用的具體情境，比較全面地了解英語(yǔ)的背景文化，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用能力，為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的條件。
       例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材中，其第八單元的教學(xué)主題為“Near year’s Party”，主要是向?qū)W生介紹了新年的有關(guān)習(xí)俗，讓學(xué)生感受到了新年的文化氛圍。對(duì)于這一部分的內(nèi)容，教師在制造相關(guān)情境時(shí)，要抓住“Near year”這一關(guān)鍵點(diǎn)，一來(lái)可以根據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生在中國(guó)新年文化的情境中感受我國(guó)新年習(xí)俗的英文表達(dá)，二來(lái)也可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生在中西方文化對(duì)比的情境中，嘗試著用英文來(lái)進(jìn)行新年文化、習(xí)俗上的對(duì)比，讓學(xué)生在中西方文化的碰撞中，不僅感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，而且也能為激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提供良好的條件。由此，學(xué)生在文化氛圍濃厚的情境中展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一方面能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，另一方面，對(duì)于學(xué)生今后英語(yǔ)的實(shí)際使用能力的培養(yǎng)也十分有利。
       三、利用現(xiàn)代媒體，提升情境樂(lè)趣
       教師能否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的教學(xué)條件，已經(jīng)成為教師教學(xué)能力和水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。而情境教學(xué)中，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用，對(duì)于其情境的真實(shí)感起到了較大的助力作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不一樣的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。
        例如，在陜西旅游出版社小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材中，其第二單元的教學(xué)主題為“What would you like?”，主要是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用食物的英文表達(dá)，為學(xué)生提高生活質(zhì)量提供條件。教師在展開(kāi)這一部分的情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的食物圖片，制作成相關(guān)的課件，然后利用教室具備的多媒體設(shè)備，在情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)展示給學(xué)生看。比如：教師在多媒體上展示牛肉的圖片，組織學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式回答出單詞“beef”，讓整個(gè)課堂始終處于有關(guān)食物的氛圍中，以便于學(xué)生通過(guò)這種更加直接的方式，學(xué)習(xí)各種食物的英文單詞表達(dá)。如此一來(lái)，通過(guò)多媒體對(duì)情境的有效補(bǔ)充，不僅能讓學(xué)生在愉快、活躍的情境氛圍中，主動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，更能讓學(xué)生在課堂的情境中，始終保持高效、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        四、關(guān)注英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

        1.情境創(chuàng)設(shè)的有效性。什么樣的教學(xué)情境才是有效的教學(xué)情境呢？我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)即語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)必須具有解釋功能，和所教學(xué)的語(yǔ)言之間要有一定的聯(lián)系，師生雙方對(duì)這一情境應(yīng)該具有相同的認(rèn)識(shí)。同時(shí)這一情境只具有一個(gè)內(nèi)涵，不容易引起學(xué)生的誤解。這樣的情境才是有效的情境。
        2.情境創(chuàng)設(shè)的合理性。我們還應(yīng)當(dāng)注意情境創(chuàng)設(shè)的合理性?！锻庹Z(yǔ)課程與教學(xué)論》中指出：英語(yǔ)教學(xué)中的情境是指交際情境，是學(xué)習(xí)者將來(lái)使用外語(yǔ)的情境，它要包含三個(gè)基本要素：背景、交際參與者、背景中心相關(guān)的物品。一個(gè)明確的交際語(yǔ)境應(yīng)當(dāng)由場(chǎng)景、方式、交際者三個(gè)部分組成，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效時(shí)間。使用語(yǔ)言進(jìn)行交際離不開(kāi)一定的客觀條件和背景，即語(yǔ)境。語(yǔ)言活動(dòng)總是在特定的時(shí)間、特定的空間、特定的背景，在特定的人文環(huán)境下進(jìn)行的，因此，對(duì)語(yǔ)境的確切理解必須考慮這些語(yǔ)言外的因素。這些因素對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的參與者所產(chǎn)生的影響系統(tǒng)地決定了話語(yǔ)的形式、話語(yǔ)的合適性或話語(yǔ)的意義。如果學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境不能產(chǎn)生共鳴，不僅不能理解語(yǔ)言的真正意義，達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的，而且還會(huì)使學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)言背景的錯(cuò)誤理解造成不當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

        3.情境教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境最要緊的是我們必須吃透教材、把握中心，創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。即情境能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的情境還需要考慮到情境的連續(xù)，也就是隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連著一個(gè)的情境，使教學(xué)過(guò)程始終伴隨著兒童的情感活動(dòng)向前推進(jìn)，并一步步得到深化。        　 
       綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)情境教學(xué)模式的有效運(yùn)用，不僅能提高課堂的樂(lè)趣，讓學(xué)生在積極、愉悅氛圍中，主動(dòng)吸收英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，更能通過(guò)一種新型的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂的實(shí)際效率，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供條件。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)情境教學(xué)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)取學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)后的意見(jiàn)，找到適宜自己的教學(xué)方式，形成適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式。針對(duì)小學(xué)生的心理性格特點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。“興趣”是學(xué)生最好的導(dǎo)師，有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)的有效運(yùn)用能促進(jìn)英語(yǔ)和其他學(xué)科的整合，從而使學(xué)生開(kāi)拓視野，將已學(xué)知識(shí)形成一個(gè)有系統(tǒng)、有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
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