小學(xué)語文課引導(dǎo)學(xué)生自主批改作文的探討

湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)水布埡中小學(xué)校   鄧林敏    郵編：444329

    摘要：在進行小學(xué)語文高年級教學(xué)的過程中，作文是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是，在教師進行作文教學(xué)的過程中，教學(xué)效果卻往往不是很好。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對多種教學(xué)方式進行應(yīng)用，例如，教師可以使小學(xué)生進行作文的自主評改，通過進行作文自主評改的方式，可以有效提升小學(xué)生的作文水平。教師進行習(xí)作教學(xué)的過程中，通過使小學(xué)生進行自主評改的方式，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生的作文水平能夠得到有效提升。

      關(guān)鍵詞：小學(xué)語文   作文教學(xué)   作文批改   自主批改

    傳統(tǒng)的作文批改，一則耗時費力，二則收效甚微,一直是令中學(xué)語文教師倍感頭疼的問題。葉圣陶曾對每學(xué)期七、八篇作文訓(xùn)練的語文教學(xué)這樣評價過:“就學(xué)生作文的鍛煉來說，實在太少了;就教師改作文的辛勞來說，實在太重了?！倍?，筆者認(rèn)為教師改作文對學(xué)生作文水平的提高沒有多大作用。只有改革作文批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。筆者在小學(xué)作文教學(xué)實踐中慢慢摸索出一套較輕松的批閱作文的方法。當(dāng)然，“輕松”是相對而言的,語文教師既想偷懶又想有效果，那是不可能的。

        一、把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生
        葉圣陶說過:“我想學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢?”筆者以為，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。
       培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，也是學(xué)生將來適應(yīng)生活和工作的終身需要。學(xué)生離開學(xué)校后，就不可能隨時隨地拿著文章求教于老師，而自己修改文章就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正反映了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”及“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)思想。教師要讓學(xué)生明白,培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣可以使他們終身受用。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是新課程背景下作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。
         當(dāng)然，把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，并不意味著教師可以無事一身輕了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，教給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，對學(xué)生循循善誘,要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性，這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的前提。另外，教師還要提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。
       二、把批改的方法教給學(xué)生
        1.教師示范批閱
        教師要對每個學(xué)生的第一、二篇作文進行詳?細(xì)批閱，從錯別字到病句，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從立意到主題,圈點勾畫，刪減增添,能畫則畫，能改則改,總之，要讓學(xué)生知道原來老師是這樣批作文的，原來作文這樣改過之后確實不錯。同時，不光要讓學(xué)生仔細(xì)審視自己被批閱過的作文，也讓學(xué)生之間互相審視作文，讓學(xué)生多了解不同的作文有不同的批法，為下一步學(xué)生互相批改打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生自己批改，或互相批改作文，也是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)批閱
        第三篇作文,讓學(xué)生互換批閱。這次批閱教師要具體告訴學(xué)生如何給別的同學(xué)批閱作文。我是讓學(xué)生從字句、語言、結(jié)構(gòu)、材料、主題立意以及字?jǐn)?shù)、書寫等方面批閱的，并且分三步走。
        第一步，學(xué)生第一次讀作文，邊讀邊找出里面的錯字病句,好詞好句。錯字病句自己能改的用修改符號直接改，不能改的畫出來讓作者自己改。好詞好句用著重號或波浪線標(biāo)出來。
        第二步，學(xué)生再讀一遍作文，要注意前后段之間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當(dāng)，取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中作眉批。
        第三步,學(xué)生讀第三遍作文，從語言、結(jié)構(gòu)、主題、立意以及篇幅、書寫等方面總體評價，即在文末寫上評語，客觀地評價整篇作文，誠懇地提出修改意見及努力的方向，熱情地贊揚其可取之處。
        學(xué)生通過這三步，親自參與到批閱活動中，不僅理解了教師批閱作文的辛苦，從而重視批改，而且知道平常教師給的作文分是怎么來的，在寫作文時就會注意到這些方面，寫作水平自然而然就會提高了。
        學(xué)生批閱后，教師要及時檢查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方。學(xué)生聽取同學(xué)的修改意見，再次思考文章的構(gòu)思寫法并重新作文,這樣教師就不必每字必改，每段必修了，只需要查漏補缺,給每篇作文一個公正的分?jǐn)?shù)就可以了。
        批改作文的方法有很多種，只要富有啟發(fā)性，能收到舉一反三功效的批改形式都可以運用到作文批改中去，而不必拘泥于某一種形式。?就一篇作文來說，既可只用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。但要杜絕“只批不改““不批只改"或“完全依賴學(xué)生自己改而教師不參與”等不負(fù)責(zé)任的行為。

       三、使學(xué)生進行小組批改
        在進行小學(xué)語文作文學(xué)生自主評改的過程中，想要使學(xué)生進行有效的自主評改，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生針對評改方式進行了解，否則很多小學(xué)生在進行作文評改的過程中，都會出現(xiàn)無從下手的情況。例如，教師可以為小學(xué)生規(guī)定，使小學(xué)生在自己評改的作文上寫上自己的名子，如“評改人：xxx”，這樣的方式一方面能夠有效提升小學(xué)生的責(zé)任心，另一面也能夠使教師在進行作文檢查的時候更加方便。然后教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生針對評改的形式進行了解。例如，教師首先需要使學(xué)生了解評改的方式，如針對好詞好句可以用波浪線畫出，針對錯別字可以用圓圈畫出，通過這樣的方式，能夠有效提升學(xué)生評改的整齊度，避免在進行作文評改的過程中，出現(xiàn)評改記號混亂的情況。
      1.針對優(yōu)美詞句進行標(biāo)注
       教師想要使小學(xué)生進行作文評改，其最根本的目的在于使小學(xué)生通過作文評改的方式，得到自身習(xí)作水平的有效提升。因此在教師使小學(xué)生進行作文評改的過程中，必須要讓小學(xué)生針對其他學(xué)生作文中的好詞好句進行發(fā)現(xiàn)，并使小學(xué)生通過對于好詞好句進行勾畫的方式，加深小學(xué)生對于好詞好句的記憶，讓小學(xué)生能夠通過這樣的方式，完成對于自身習(xí)作水平的有效提升。在教師進行教學(xué)的過程中，為了避免小學(xué)生進行作文評改時，出現(xiàn)敷衍，態(tài)度不認(rèn)真的情況，因此，教師可以使小學(xué)生在進行好詞好句勾畫的過程中，使小學(xué)生針對勾畫原因進行標(biāo)注。
        例如，我在學(xué)生進行作文自主批改的過程中，讓學(xué)生針對自己評改作文當(dāng)中的好詞好句進行了勾畫。在進行習(xí)作課《我想對您說》的作文評改時，我的學(xué)生小鳴就針對他的同學(xué)作文中的好詞好句進行了勾畫，他勾畫的是一句針對母親進行描寫的話，在這句話中，母親被描述成了一個偉大的戰(zhàn)士：“我的媽媽在我遇到生活上的困難時，就像一個英雄一樣從天而降，幫我把所有困難都砍碎，帶我走向快樂的城堡。”他針對這句話進行了批注：“這句話寫的非常生動，媽媽就是我們的大英雄?！背艘酝?，他還針對這篇作文中的許多比喻句進行了勾畫，如：“那道錯題就像一個丑陋的癩蛤蟆，對我張大了嘴，就像在嘲笑我一樣?！毙▲Q針對這些句子進行了勾畫，也就是說，他針對文章進行了細(xì)致的閱讀，并且挑出了他認(rèn)為較好的好詞好句，這也就意味著小鳴可能會針對這一句子進行記憶甚至應(yīng)用在自己的習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作水平也就通過這樣的方式得到了提升。
       2.針對病句錯字進行標(biāo)注
       由于小學(xué)生年齡較小，因此他們在進行作文寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意或是出現(xiàn)錯別字、病句的情況。這些情況的發(fā)生很有可能會導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平下降，也不利于小學(xué)生針對自身語文綜合水平進行有效提升。教師使小學(xué)生進行病句錯字的標(biāo)注，其實就是變相地針對小學(xué)生對于詞句的把握程度進行提升，使學(xué)生在不知不覺中完成對于自身語文素養(yǎng)的提升。例如我的學(xué)生小秋再進行作文自主評改的過程中，就針對他評改的作文中的一個錯詞進行了標(biāo)注。在那篇作文中寫到“他做的好事罄竹難書?！毙∏飳Ⅲ乐耠y書這個詞畫了出來，并且標(biāo)注：罄竹難書是形容壞事做的太多了，不能用來形容好事。小秋通過這樣的方式，不僅提升了自己對于這個成語的記憶與認(rèn)識，產(chǎn)能讓被批改者針對這個成語的正確使用方式進行了解。通過這樣的批改方式，能夠有效提升小學(xué)生對于詞句的掌握水平，有助于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
        總之，針對教材中一個學(xué)期六篇大作文的導(dǎo)作訓(xùn)練，運用這樣的教法去批閱，既可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān),還會起到事半功倍的作用。同時,學(xué)生參與的中，既調(diào)動了他們作文的積極性，又幫助他們積累了經(jīng)驗，這是一筆可觀的財富。這樣批閱作文，對教師和學(xué)生來說是雙贏的，我們何樂而不為呢？

        參考文獻：

        [1]莫偉云. 讓學(xué)生成為自己寫作的"醫(yī)生"——淺談小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作自主評改的方法[J]. 作文成功之路（上旬）, 2017, 000(001):55.
       [2]胡曉蓮. 觀念為先,培養(yǎng)為重——"小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作能力的培養(yǎng)與研究"實驗體會[J]. 教師, 2014, 000(022):31-32.