高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出——

無價(jià)值，不入題；

無思維，不命題；

無情境，不成題。

——的典型特征。

高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在邏輯和總體特征可以從——

“核心價(jià)值金線”、

“能力素養(yǎng)銀線”

“情境載體串聯(lián)線”

——三條線索進(jìn)行理解和把握。

“能力素養(yǎng)銀線”主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索以及思維方法等方面的能力。高考評(píng)價(jià)體系將高考考查內(nèi)容凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四個(gè)層面，在必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大力度考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

“情境載體串聯(lián)線”是指通過設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過“生活實(shí)踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”兩類載體來實(shí)現(xiàn)的。

1、落實(shí)立德樹人，鮮明體現(xiàn)時(shí)代主題

將立德樹人這一根本任務(wù)融入高考試題命制中，是新時(shí)代高考內(nèi)容改革的鮮明特征和堅(jiān)定方向，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是2024年高考命題的核心要旨。國家安全、國家戰(zhàn)略、國家政策

2、高考由“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變

高考試題考查的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。（包括繪圖能力，參考本號(hào)內(nèi)容“高三地理復(fù)習(xí)八大得分秘笈：推演！”全國高考題）

3、聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查

高考評(píng)價(jià)體系聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查，有助于將學(xué)生從傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的簡單占有中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)培育，推動(dòng)高水平創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。

4、高考由“以綱定考”到“考教銜接”轉(zhuǎn)變

高考評(píng)價(jià)體系有效引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導(dǎo)高中教育教學(xué)，形成“招-考-教-學(xué)”良性互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸教材、回歸課堂。高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確?！皟?nèi)容不超范圍、深度不超要求”。

5、強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的應(yīng)用，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面

回歸教材：

第一：不是簡單的聯(lián)系教材，而是從學(xué)科本質(zhì)上回歸學(xué)科（學(xué)科思想、學(xué)科思維）。區(qū)域發(fā)展、尺度思想、因地制宜、人地協(xié)調(diào)；

第二：在操作上，強(qiáng)調(diào)深入挖掘教材的考評(píng)價(jià)值：進(jìn)一步立足基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)高考的考核要求，從知識(shí)形成過程、學(xué)科的思想方法、美學(xué)價(jià)值、教育功能以及在解決實(shí)際問題時(shí)的獨(dú)特的作用等方面，深入挖掘教材的考評(píng)價(jià)值。

★教材是高考命題的發(fā)源地

（1）幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識(shí)去解決；

（2）許多高考題都能在課本上找到“根源”，如2022年高考很多試題在材料選擇上與教材內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)，在設(shè)問上也指向教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求高考命題的題意、描述、問題、解答等都必須能在教材上找到援引。

（3）相當(dāng)數(shù)量的高考題是對(duì)教材內(nèi)容的變形、改造及綜合。

★考試內(nèi)容與教材的內(nèi)容

——要作到神似形異

神似，指考試內(nèi)容應(yīng)該完全體現(xiàn)教育、教學(xué)的旨要；

形異，指考試內(nèi)容無須照搬教材。

★強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的應(yīng)用，

不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面。

（1）現(xiàn)在有些學(xué)校在備考中仍然是一遍一遍地過教材，不能說這樣做沒有意義，但至少可以說僅這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（2）現(xiàn)在的試題，其背景緊跟社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)又立足基本能力，有些題即使不刻意復(fù)習(xí)也能考好，反過來，平時(shí)不注重實(shí)際能力培養(yǎng)，就算刻苦復(fù)習(xí)也不一定取得好成績。

（3）要求培養(yǎng)考生勤于思考、知識(shí)面要寬、有相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，知識(shí)越豐富，答題也就顯得容易。學(xué)得活的學(xué)生會(huì)很占便宜。

例題：阿拉善盟曼德拉山巖畫是北方游牧民族在不同歷史階段制作的綿長畫卷，記錄了自然環(huán)境和社會(huì)風(fēng)貌。圖1為曼德拉山巖畫部分動(dòng)物圖案。據(jù)此回答1~2題。

1.通過研究曼德拉山巖畫動(dòng)物類型推知古地理環(huán)境特征，是依據(jù)地理環(huán)境的

A.空間臨近性     B.區(qū)域整體性     

C.空間關(guān)聯(lián)性     D.區(qū)域差異性

2.曼德拉山巖畫的保護(hù)面臨自然損毀，主要來自（）

①風(fēng)沙侵蝕      ②山洪暴發(fā)     ③氣候變化     ④霧霾多發(fā)

  A.①②         B.③④        

 C.①③          D.②④

6、高考對(duì)教材的處理是有所側(cè)重的

（1）對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，高考以能夠承載相應(yīng)能力的知識(shí)為重點(diǎn)。

（2）各學(xué)科高考命題對(duì)教材的重視程度是不同的。

有些學(xué)科要緊扣教材、有些學(xué)科要源于教材但高于教材。

還有的學(xué)科要一定程度地遠(yuǎn)離教材。

在評(píng)判試題是否超綱時(shí)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“材料在課外，答案在課內(nèi)”。

★協(xié)調(diào)好高中三年一體化的關(guān)系

·高考是三年的布局與較量，差異從入學(xué)教育就開始了；

·審視高一、高二教學(xué)是否符合新課標(biāo)精神、新教材使用、新高考方向；結(jié)果在高三，培根蓄力在高一、高二，骨干教師要科學(xué)布局，發(fā)揮引領(lǐng)作用；

·處理好必修、選修教材的關(guān)系：高一不抓好教材，高三抓題目就沒有根基；

·高三是一場馬拉松，把握好快節(jié)奏與長蓄力的關(guān)系，厚積方能薄發(fā)。

★筑牢教學(xué)質(zhì)量的“四梁八柱”

·教學(xué)內(nèi)容選準(zhǔn)：聚焦素養(yǎng)，避免“眉毛胡子一把抓”

·教學(xué)方式求變：讓學(xué)生“親自”學(xué)習(xí)，避免“蠻滿漫”

·教學(xué)管理增效：避免“空轉(zhuǎn)內(nèi)耗”和“跑冒滴漏”

·學(xué)科常規(guī)落實(shí)：教師親歷“選題-做題-評(píng)題”全程

·學(xué)生關(guān)懷到位：察言觀色，信心·壓力·情緒

·輔導(dǎo)對(duì)癥下藥：補(bǔ)課先要補(bǔ)心，做好“加減乘除”

·家長溝通和諧：加強(qiáng)節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)，避免焦慮傳導(dǎo)

·生活溫馨舒心：服務(wù)師生周到，睡眠·運(yùn)動(dòng)·談心

★尊重規(guī)律，回歸常識(shí)

·教育沒有靈丹妙藥，只有尊重規(guī)律、捍衛(wèi)常識(shí)的踏實(shí)行動(dòng)。

·有效的學(xué)習(xí)是讓知識(shí)穿過身體，讓學(xué)習(xí)帶著靈魂。

·不要追求百分百的完美，而要追求看得見的進(jìn)步。

·備考要準(zhǔn)確把握節(jié)點(diǎn)，踩準(zhǔn)節(jié)奏，循序漸進(jìn)，聚能蓄力，落實(shí)細(xì)節(jié)。

·精簡課時(shí)-精編練習(xí)-限時(shí)講課-嚴(yán)控作業(yè)-獨(dú)立作業(yè)-訂正內(nèi)化

★清晰高考要素，

才能贏得高考

清晰就是力量：清晰高考命題的基本路向

★不是看教得多不多，

而是看教得準(zhǔn)不準(zhǔn)

·教學(xué)不是教師單向的“復(fù)”，而是學(xué)生體驗(yàn)的“習(xí)”

·學(xué)生不缺少學(xué)習(xí)，而缺少練習(xí)，練習(xí)不等于刷題。

★沒有誰的駕駛技術(shù)

是在副駕駛上學(xué)會(huì)的

·永遠(yuǎn)不要替代學(xué)生的自主、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)。

·讓教師成為學(xué)生，讓學(xué)生變成老師。

·不能用戰(zhàn)術(shù)上的勤奮，掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰。

·勤奮是成功的必要條件，而不是充分條件。

·如果這道題的情境（條件）變一變，如何解答？

★由“變”到“辯”，

使用與轉(zhuǎn)化能力

·從知識(shí)接受到知識(shí)轉(zhuǎn)化：從真實(shí)情境到真實(shí)學(xué)習(xí)。

★學(xué)習(xí)方法千萬條，

主動(dòng)學(xué)習(xí)第一條。

“教是為了不教”。什么情況下就不教了？

會(huì)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是會(huì)的捷徑。