飄香桂花雨，濃濃思鄉(xiāng)情：《桂花雨》教學實錄與反思，兼談文本解讀的價值 | 魏華專欄（三）

寶妞 2023-09-11

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在教學《桂花雨》之前，讀了竹平老師《語文尋意》中對本課的解讀。竹平老師聯(lián)結自己的生活，在文章中捕捉了重要細節(jié)，帶領讀者細細品析了“桂花雨”里的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁，跟著他的視角，我品出了更香甜的花、更濃厚的情。

教學實錄與反思

一、聊整體感知

1.讀了題目，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：樹上桂花落下來，像下雨一樣。

生：桂花落下來好多好多，才有下雨的感覺。

生：我好像聞到了桂花的香味。

師：誰能找到文章與之相對應的語句？

生: 這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”

師：一起做動作讀讀這句話。多么富有畫面和詩意的題目，這短短三個字是作者童年對桂花最美好的回憶。

2.課文主要寫了哪些內容？

生：作者小時候與父親賞花，最喜愛桂花的香氣；回憶童年時的搖花樂；遷居杭州，給母親帶桂花，憶起故鄉(xiāng)童年時代桂花雨。

反思：從題目入手，先讓學生自由想象再找出文章與之對應的語句，體會題目的價值，并將學生順利帶入飄滿桂花香，落滿桂花雨的課文情境。

二、品“香”味情思

1.從哪些語句能體會作者對桂花的喜愛呢？圈畫相關語句，在旁邊批注自己的感受。

小組交流后全班匯報

生：第一自然段：“我喜歡的是桂花。”作者直接表達了對桂花的喜愛之情。

生：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。”作者運用的先抑后揚的寫法，寫出了對桂花的喜愛。

師：“先抑后揚”？“抑”的是什么？“揚”的又是什么？

生：“抑”是作者先說桂花樹的樣子笨笨的，沒有姿態(tài)；“揚”是作者后面說桂花的香氣太迷人了。這樣寫更突出作者對桂花的喜愛。

師：看來最吸引作者的是桂花的香。文章幾處描寫了桂花的香氣？

生：第一處：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

第二處：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”

第三處：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

第四處：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

師：幾處描寫桂花香氣的句子都蘊含了怎樣的情感呢？

生：喜愛桂花的情感

師：不同的句子中蘊含的情感是有變化的，請同學們聯(lián)系上下文好好讀一讀。

生：在第四處描寫中，我從“比不上”讀出了作者母親思念家鄉(xiāng)的情感。

師：作者和母親的想法一樣嗎？請看“閱讀鏈接”。

生：作者跟母親一樣，也十分思念家鄉(xiāng)。

師：是呀，作者寫這篇文章時已經六十多歲了，自從1949年離開故鄉(xiāng)后，一直沒有回去過?；ㄊ枪枢l(xiāng)香，水是故鄉(xiāng)甜。課后同學們可以閱讀琦君的散文集，繼續(xù)欣賞作者的鄉(xiāng)愁。

生：我還在這處描寫中，體會到了母女情深，作者賞花總要撿一大袋送給母親，說明作者對母親的關愛。

師：你真會捕捉細節(jié)，作者通過桂花來解母親的鄉(xiāng)愁。還有別的情感嗎？

生：還有鄰里情，母親將桂花分給鄰居們，鄰居們每家每戶都做糕餅，所以才會整個村子都飄著桂花香。

師：你能聯(lián)系上下文體會文章中隱藏很深的鄰里情，真棒！

小結：飄香的桂花蘊含著濃濃的情。

反思：感嘆竹平老師對文本解讀得如此細致，才讓我對文章情感理解得十分透徹。設計“品香濃桂花中不同的情”這個富有挑戰(zhàn)的學習活動讓學生興趣高漲，課堂氣氛達到了高潮。學生們在深度思考后品出這四種濃濃的情感，對文章的理解更深入了，真正走進了文章和讀者對話了。

學文本解讀

讀《語文尋意》

三、賞開篇情味

1.除了第四處母親的話，還有哪些語句能體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)情感？

師：給同學們一點提示，看第一自然段。

生：我知道了，這是作者中秋寫的文章，中秋是團圓的節(jié)日，作者在中秋時一定格外想念家鄉(xiāng)。

師：古人就喜歡借中秋抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，你知道哪些古詩詞和中秋有關嗎？

生自由交流后師補充

蘇軾：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?o:p>

王建：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！?o:p>

白居易：“西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓。”

張九齡：“海上生明月，天涯共此時?！?o:p>

師小結：中秋節(jié)，桂花開，作者思鄉(xiāng)把花寫。

反思：同學們還沉浸在剛才的情感中，以為文章理解得已經夠全面和深入了，沒想到老師還要他們找思鄉(xiāng)情感的句子。于是反復搜索，可就是找不到第一自然的關鍵語句。只能由我提示，告訴同學們關注第一自然段。有個別學生反應特別快，一下就抓住中秋節(jié)體會出思鄉(xiāng)情了。接著再讓學生回憶與中秋有關的詩歌，讓學生深刻體會中秋節(jié)對中國人特殊的意義。

四、悟題目意蘊

師：作者用了這么多筆墨寫桂花的香氣，為什么題目不用桂花香，而用桂花雨？

生：因為桂花飄落像下雨。

師：還有沒有別的理由呢？想一想和雨有關的詩句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，和雨有關的詩句，都有著比較悲傷的氛圍。

師：古詩詞寫雨，都在表達特定的情緒情思。還有沒有其他關于“雨”的詩句？（補充用雨寫愁思的詩句）

師：“雨”富有文化意象，而且運用了修辭。不僅寫出了作者童年的快樂，還寫出了作者思鄉(xiāng)的情思。

反思：有了前面“中秋”意象的分析，學生自然而然遷移了這里的“雨”。學生進一步體會了作者構思和表達的智慧。

教后總體感受

總體感受：文本解讀是教師教學最重要的基礎。由竹平老師對《桂花雨》的文本解讀，我摸索出了一些方法。

1.聯(lián)結過去、現(xiàn)在?！奥?lián)結”是理解字里行間情與意最基礎的閱讀策略。

“現(xiàn)在”：竹平老師看到琦君筆下的桂花樹不由想到了故鄉(xiāng)院子的桂花樹，在當下他內心也涌動了思鄉(xiāng)之情，和作者情感達到共鳴。