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《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，標志著核心素養(yǎng)已經成為基礎教育階段引領教學改革的重要引擎。以核心素養(yǎng)重構課程與教學體系既是知識社會與信息時代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，也是對以往知識本位教育癥結的必然應對。《課程方案（2022年版）》中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化”。隨著教育改革不斷推進，在新課程標準背景下，基于核心素養(yǎng)，推進大單元教學已經成為教師的必修課。 
房濤院長以小學語文為例，指出當前傳統(tǒng)教學往往只就一篇課文或一個知識點進行講解，沒有將局部與整體、課文與課程進行聯(lián)系，無法使學生對知識形成全面、深刻、持久的理解和認識。
1.隨文識字有利弊，過于分散，識字寫字零敲碎打，淡化漢字規(guī)律，費課時低效果； 2.閱讀教學得意與得言得法脫節(jié)：語文主題與語文要素雙線難并行； 3.教材單元課文之間脫節(jié)：課文孤立學，之間聯(lián)系少，專題欠深入，能力提高慢； 4.教材單元習作與閱讀脫節(jié)：閱讀未習作，習作后讀另文，讀寫不結合，運用不及時； 5.真實情境生活與寫作脫節(jié)：實踐在單元后，寫時苦憶生活，編造材料習作； 6.教材單元寫作與修改脫節(jié)：學生只寫一次，改文不落實，修改無激勵； 7.詞語盤點回顧拓展與單元課文脫節(jié)：孤立練習，不能融合銜接訓練； 8.精讀、略讀、課外閱讀、名著導讀的針對性不強，沒有形成閱讀的閉合。 
基于核心素養(yǎng)，依據(jù)學生學情，大單元教學突破了當下教學實踐中培育學生核心素養(yǎng)所面臨的學科知識零散、學科能力低下帶來的局限，減弱了教學的單一性，是落實學生核心素養(yǎng)的一個非常重要的途徑。《義務教育課程方案》（2022年版）深化教學改革中提到：“探索大單元教學。在改進教育評價中提出：促進“教-學-評一體””這為“大單元教學”、“教-學-評一體”進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。可以預見，探索“大單元教學”、促進“教-學-評一體”等將是今后一個時期集體備課研究的重點內容。那么做為一線教師如何積極、主動、認真地參與，并勇于實踐，勤于思考，善于總結，為“大單元教學”、促進“教-學-評一體”等貢獻出自己的教育智慧呢？房院長從“為什么實施大單元教學設計”、“什么是大單元教學設計”以及“如何實施大單元教學”三方面進行解讀。從整體與部分關系來看，必定選擇整體教學。整體先于部分，整體決定部分，整體認識部分，整體應該大于部分之和。學科教學是促進系統(tǒng)內的各構成要素的協(xié)同與整合。大單元教學是用系統(tǒng)論的觀點設計系統(tǒng)思維活動，引導學生用系統(tǒng)思維的方法完整、系統(tǒng)、深刻地研究問題。將研究對象視為大系統(tǒng)，從大系統(tǒng)與子系統(tǒng)、系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用、相互關系來綜合地認識研究對象，站在全局的角度，整體思考并解決問題。核心素養(yǎng)導向的各學科新課程標準呼喚“大單元”教學2022版課程標準以核心素養(yǎng)為綱，建立了核心素養(yǎng)導向的課程目標、課程內容（內容要求、學業(yè)要求、教學提示）與學業(yè)質量描述的“目標一族”，為教材編寫、課堂教學、考試命題、作業(yè)設計、過程評價指明了新的方向。教師教學再也不能像以往那樣，只關注以單一知識點為主的內容標準，而是必須提高站位、立足教材中的大主題、對標指向核心素養(yǎng)的學業(yè)質量，分析學情、確定大單元目標，展開具體的單元教學設計。因此，新的教學設計文本不能以“課時+知識點”為教學設計單位，而是要高位著眼、大處上手，以“大單元”為設計單位，讓核心素養(yǎng)落地。
“大單元教學設計”是為了實現(xiàn)高質量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，確定大單元目標、敘寫學業(yè)要求、創(chuàng)設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、結果全反饋、作業(yè)分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事。大單元教學是以教材單元為基礎，以大主題為統(tǒng)領，設計真實情境，整合學習內容，通過一個個活動，完成具有內在聯(lián)系的任務的學習事件。
大單元教學是在真實情境中的任務學習，是一種綜合性學習，是在多種學習方式、多種知識技能的綜合運用中，分析問題解決問題，學習語言文字運用。這就需要在更加廣闊的背景上設計教學，需要有跨學科意識。
在大單元主題或大概念統(tǒng)領下，含四大要素：大單元目標及學業(yè)評價、大單元結構化活動設計、分課時實施、大單元學習結果及反思改進。
研課標（課程目標、課程內容、學業(yè)質量摘錄與分解）站到學期高度，通過學期三研大備課方式，根據(jù)學期目標和課時規(guī)劃，研讀教材和課標，依據(jù)自然單元（教材單元）或重組單元（大主題、大項目、大概念確定大單元數(shù)量、名稱及課時。如：打破現(xiàn)有教材單元，基于大主題、大項目、大概念重組單元，學期總課時不變。研內容分析（教材編寫體例、特點、內容結構、梳理與整合、不同版本比較）
大單元教學設計與單篇課文的教學設計區(qū)別，就是從教材單元的角度出發(fā)，依據(jù)課標分解，把握教材，分析學情，提煉大單元主題，敘寫大單元目標學業(yè)評價，基于大情境、大任務、大活動，規(guī)劃各種課型及所需課時，運用多種教學形式和策略，通過兩個教學周的學習使學生完成對一個相對完整的知識單元的學習。大單元統(tǒng)籌具體體現(xiàn)以下四點：整體性，即大單元目標的確定與教學內容的調整、整合。相關性，即課型的選擇、課時的分配、學習活動、學習方式均與教學目標相關。語文學科打破教材的單篇課文編排，把課本中類似的課文集中起來（如古詩詞、記敘性課文、說明性課文）統(tǒng)籌安排學習任務，或者識記生字詞，或者掌握課文主要內容，或者理清寫作順序，或者分析表達方式，或者學習語言特點等，按學習任務分配課時，圍繞一個學習任務同時學習幾篇課文。階梯性，即學習任務、學習活動的設計要循序漸進，由易到難，由簡單到復雜。綜合性，即著眼于培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力，包括識字、寫字、閱讀、習作等多個方面。大單元教學結構圖（含主題、知識線、認知線、教學線等）大單元教學設計的關鍵、難點是編制大單元教學結構圖。一線老師對自然單元的知識結構圖都非常熟悉，而單元的知識結構圖與大單元教學結構圖的主體框架和基本內容很相近，通過專家的引導，大單元教學結構圖就比較內容編制出來。因為大單元教學結構圖是以教材自然單元的知識結構圖為基礎的。大單元教學的結構圖一旦編制出來，細化的備課設計就有了可具體操作的基本方向。
大單元課時規(guī)劃表（含課型、課時、目標、任務、作業(yè)等）課型課時規(guī)劃表：大單元教學包含一個學習任務群，需要一個課時群才能達成。這個課時群的大小因學段不同，一般情況下需要兩個教學周左右的課時。如語文學科，第一學段，每個大單元教學需要16個課時（或者18個課時）；第二學段則需要14個課時，第三、四學段則需要12個課時（文言文15-18個課時）。大單元教學的設計一定要規(guī)劃到每個課時，明確每個課時的任務目標、學情分析、評價標準與方法、主要教學環(huán)節(jié)（學習活動）等主要內容，以增強教學的計劃性，避免課堂教學的隨意性。如果僅僅規(guī)劃了一個大單元的部分課時，無非有兩種情況：不是遺漏某一領域的目標任務，就是計劃運用遺漏課時重復學習課文內容。
課時目標要在課標和大單元目標的基礎上進行設計；對學習成果的表述，盡量使用明確的、可操作的行為動詞；關注目標分階。評價任務：根據(jù)學習目標，說明達成目標的“狀態(tài)”，即學到什么程度；提倡采用學習目標細化和分解法撰述與學習表現(xiàn)、學習產品等相對應的評價標準。
問題設計是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計，它通常是以“問題”的形式來重新組織課程內容，給學習者創(chuàng)設一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務。優(yōu)質問題是指圍繞學科基本概念、圍繞學習目標而創(chuàng)設一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務。1.開放且為非結構問題（所謂的非結構問題即沒有預設標準答案的問題）作業(yè)設計：基礎題、拓展題、挑戰(zhàn)題
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