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在多情境背景下多樣化練習，需要摸索、研究、試錯調整有利于掌握技能。
學生有機會練習更多策略，還有機會去辨認哪一些策略更合適，形成更有利的成功經(jīng)驗。形成辨證的思維。
把負責的任務分解，形成小支架。幫助學生從未知到已知。
本案例中教學評沒有聯(lián)系：（教學的內容和練習幾乎沒有聯(lián)系）。這需要對最后的問題需要調整，圍繞單元內容、學科本質提問：南北戰(zhàn)爭過去多少年了，還有不同的理解（例舉部分專家、老百姓），你如何看待南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的，如果原因是多重性的，這些原因是什么關系，誰是主要的，為什么。
在日常的教學過程中，不論是單一課時或是單元教學，沒有單元的基本問題引領，何談教學評一致。一、從“知道什么”“理解什么”到“能什么”：讓深度學習真正發(fā)生（KUD）
A掌握了很多動物的知識（知識性內容），有很多學習方式。但是這樣的學習內容（知識性內容），還用了大費周章的學習方式（學生花了大多時間做PPT，為展示而展示。但多呈現(xiàn)的是結果，看是很多，但是大多數(shù)是知識結果，沒有探究結果）。沒有有價值的深度的學科探究！
B涉及學科基本問題，涉及大概念“棲息地、自然適應性”。在基本問題的引領下，分解成子任務經(jīng)歷持續(xù)的學習、探究，建構大概念。
評語都是正確的廢話，對于學生沒有任何幫助：學生回想我的主題是明確的啊，什么是明確的啊，我需要補充哪些信息呢？
最重要的是通過寫作學習！寫作是一種學習方式。通過收集信息，解決問題，進行信息加工，用學科語言輸出，促進理解。
評語很具有啟發(fā)性，讓學生持續(xù)性探究問題。
不論是設計任務、編寫輔導題，除了要注意情境創(chuàng)設，還要切中要害，指點學習困惑。
1.要有基本問題的關照（看看下面的問題哪些是基本性問題）
基本型問題：指向學科本質，需要持續(xù)性探究的(不是一講就能講明白的）。基本型問題：一定是開放性問題。（教師要注意轉化成學生易于理解的問題）
第一個設計情境而設計，第二個情境，第1.2問促進了一個持續(xù)探究的過程，分解分化了學習的步驟，建立支架。不良結構特質：沒有建議或暗示確保取得成功的特定策略或方法。沒有解決問題的必要條件。
良好結構應該是：從林黛玉、薛寶釵中選一人，說說她具有怎樣的性格特征，結合原著當中的內容進行解釋。（需要對整部書形成理解，并創(chuàng)意表達）。你能用牡丹來比喻林黛玉嗎？為什么？
大概念的提出應該是用更大的視域，統(tǒng)整碎片化的知識，讓他更有價值。人文學科大概念不能是機械灌輸，不要搞成概念現(xiàn)象。應該是透視本單元的知識結構。大概念是持續(xù)性建構的，建構的過程一定要有結構。教師的備課先有大概念，學生通過學習、探究、歸納形成大概念。
每一個單元的基本性問題，要有一個表現(xiàn)任務，有一個評價標準，并且用一段話對不同等級進行描述。
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