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（跟著讀書會(huì)打卡了這本書后，才發(fā)現(xiàn)自己的班主任能力如此糟糕?；叵肫饋恚约哼@么多年，也從未主動(dòng)學(xué)習(xí)班主任管理方法。下一本讀的《學(xué)生問題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》也是王曉春老師的作品，真好，這樣也算是讀了兩本關(guān)于班主任方面的書籍。希望自己在新的學(xué)期哦，能有一個(gè)全新的表現(xiàn)。） 7月16日《做一個(gè)專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第1天 今天讀王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的前言和第一章序言部分。 在前言王老師就明確指出：本書是寫給班主任同仁，目的是和大家一起研究怎樣當(dāng)好班主任。 “您喜歡做班主任嗎？” 思考良久后我的答案是：不喜歡。原因有兩個(gè)： 1.表格性、群統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容太多，占用很多課余時(shí)間； 2.班主任工作不抵課時(shí)，對比其他科任教師工作量更大，相應(yīng)的津貼也不能及時(shí)到賬。 王老師也總結(jié)了兩點(diǎn)大多數(shù)老師不喜歡的原因： 1.心底里不重視 2.班主任的生活質(zhì)量不高 盡管現(xiàn)狀如此，王老師還是提倡大家：作為一個(gè)班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。 是呀，暫時(shí)改變不了環(huán)境，只能改變自己的心態(tài)。比其他老師多做事，也就多了更多經(jīng)歷。應(yīng)該如王老師所說，不斷修煉自己。 班主任應(yīng)該包含以下幾種角色：指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，那是無法統(tǒng)一要求的，而且正因?yàn)樯{(diào)不同，才會(huì)造就各種不同風(fēng)格的班主任，形成百花齊放的班主任舞臺。 7月17日《做一個(gè)專業(yè)的班主任》李藝芳第2天打卡 今天讀了第一節(jié)《教育型的管理者》。王老師說真正的以人為本，真正為學(xué)生著想。單純管理者都是以自我為中心，考慮更多的是自己的“業(yè)績”。 最后王老師提醒大家：我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌Υ胺窃u比”的一類問題。 王老師希望每個(gè)班主任都記?。菏紫仁莻€(gè)光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務(wù)的，千萬不要主次顛倒。 思考題：請舉一個(gè)班主任工作中的案例，具體說明教育型管理與單純管理的區(qū)別。 文明禮貌教育案例 單純管理：同學(xué)們，下面李老師要給大家發(fā)信了。但我擔(dān)心有的同學(xué)沒有禮貌，所以我這里提醒一下大家，一定要有禮貌，上來接信的時(shí)候應(yīng)該雙手接，并且對老師說聲“謝謝?！?/p> 教育型管理：之前六個(gè)同學(xué)沒有說，直到第七個(gè)同學(xué)接過信之后對李老師說：“謝謝！”李老師馬上對大家說：“這個(gè)同學(xué)多有禮貌！跟我我說'謝謝’！”到第十一個(gè)同學(xué)時(shí)，他用雙手接過信，說：“謝謝！”李老師又馬上對大家說：“大家看，這個(gè)同學(xué)更有禮貌，他不但對我說'謝謝’，而且是用雙手接信的！” 7月18日《做一個(gè)專業(yè)的班主任》李藝芳第3天打卡 《學(xué)生的平等對話者》讀書筆記 做學(xué)生平等對話者的角色要求，還來源于教育本質(zhì)的正確理解。如果你承認(rèn)教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息，而不是簡單地由某些人向另一些人灌輸信息，那你就一定主張師生平等對話，因?yàn)楹茱@然，最有利于人際交往和互通信息的關(guān)系是平等的關(guān)系。 班主任要真正進(jìn)入“平等對話者”的角色，不但要有平等意識，而是要有學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)，真正開放的現(xiàn)代人心態(tài)。 思考題：請具體回憶您和學(xué)生的某次對話，自己分析一下，或者和同事交流下，這算不算是一次“平等”的對話？說明理由。 （一） 師：你今天中午哭因?yàn)槭裁词拢?/p> 生1：××罵了我。 師：他罵了你什么？ 生1：……（不說話） （二） 師：你今天中午哭因?yàn)槭裁词拢?/p> 生1：……（不說話） 師：是因?yàn)榘嗌系氖虑椋?/p> 生1……（不說話，眼珠不停地轉(zhuǎn)，但不搖頭也不點(diǎn)頭） 師：剛才你說××罵了你，他罵什么了？ 生1：不記得了。 師：他罵你什么時(shí)候的事？ 生1：中午放學(xué)回家吃飯的時(shí)候，××告訴我，他罵了我。 （三） 師：××說你中午罵了她，是嗎？ 生2：我沒有罵她。 師：那她怎么一直說你中午吃飯的時(shí)候罵了她？ 生2：我沒有罵。中午放學(xué)回來路上，她不小心碰了××的鼻子，××又輕輕拍了她一下，然后她們兩個(gè)吵起來了。 （這兩個(gè)女生的小糾紛事件倒是在梳理過程中互相道了歉，關(guān)鍵是后面××又說她也是聽另外一個(gè)同學(xué)告訴她，××罵了她。） （四） 師：××說你告訴她，××罵了她。你聽到××罵了什么呀？ 生3：那會(huì)在放學(xué)路上好像聽到了他罵她。 師：那罵了什么呢？ 生3（抬起頭東張西望）：不記得了。在我們家門口的時(shí)候她還沒哭呀。 師：以后這種事不可以隨便亂說。尤其是這種可能引起其他同學(xué)不開心的事。 （繼續(xù)找生1聊天） 師：你中午回家的時(shí)候哭了，肯定是很難過，那你能告訴李老師，為什么嗎？ 生1：……（搖頭，不說話） 師：你不愿意和李老師說一說？ 生1：……（搖頭，不說話） 師：（從抽屜里拿出一個(gè)糖）來，請你吃一個(gè)糖。 生1：……（搖頭，不說話） 師：好吧，等你想說的時(shí)候再來找我。 我覺得算是“平等”的對話，我沒有強(qiáng)迫他們要怎么做。從對話中沒有獲得“有用”的信息，也沒有責(zé)怪他們。 7月19日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第4天打卡 《學(xué)習(xí)者》讀書筆記 一個(gè)人只看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才有可能去學(xué)習(xí)新的東西，這正是真正的學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)之一——批判性。 教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，而且是比學(xué)生“更加沒有把握”的學(xué)習(xí)者。 教師不但是學(xué)習(xí)者，而且是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。 思考 請回憶您一周內(nèi)或者一個(gè)月內(nèi)十件（班主任工作中）棘手的事情。想想當(dāng)時(shí)您的反應(yīng)主要是生氣、埋怨還是冷靜、反思，心里的主要問題是“怎么辦”還是“為什么”。如果您的反應(yīng)中后者（冷靜、反思，問“為什么”）占到七次以上，您就算把握了“學(xué)習(xí)者”的角色定位，否則，您就還不算“學(xué)習(xí)者”那您就要改變自己嘍！ 綜上，我還不算“學(xué)習(xí)者”。知道自己的不足，但還沒找到合適的方法提升自己。比如不會(huì)質(zhì)疑，沒有自己的主觀性思考。講述的人說什么，自己很少提出自己的見解。換一種說法是沒有主見，容易被他人觀點(diǎn)影響。 7月20日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第5天打卡 《心理工作者》這一小節(jié)中，心理學(xué)告訴我們，人的需要是分層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┯辛吮Ｕ系臅r(shí)候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要）就會(huì)突出出來?，F(xiàn)在的學(xué)生，正因?yàn)椴怀畛院?，才?huì)有這么多的心理問題。 7月21日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第6天 《家庭教育指導(dǎo)者》 美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑就是幫助父母……”班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到對家庭教育這門學(xué)問心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無法應(yīng)對目前的社會(huì)情況。這是家庭教育的需要，也是學(xué)習(xí)教育的需要。家庭教育的指導(dǎo)者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的想法和行動(dòng)，摸索出一條正確的路，而且這種指導(dǎo)一般不能一次完成，需要的是多次指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)。它的公式是：指導(dǎo)——反饋——再指導(dǎo)——再反饋——再指導(dǎo)。 7月22日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第7天打卡 《班主任影響學(xué)生的手段》 一、定規(guī)矩 最好的班規(guī)應(yīng)該是班主任意見和各類學(xué)生意見相互妥協(xié)的產(chǎn)物，看起來似乎誰都對班規(guī)不滿意，但絕大多數(shù)人又都可以接受這些規(guī)定。一個(gè)新制定的班規(guī)如果絕大多數(shù)人能夠執(zhí)行，少數(shù)人偶爾違反，個(gè)別人經(jīng)常違反，這可能是最正常的情況。 二、評比 教育是人與人之間的交流與合作，是心靈與心靈的碰撞。減少了評比，才會(huì)有真正的教育。對于班主任來說，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到的事情，才可以用小組競賽和評比的方法刺激學(xué)生去做，凡事絕大多數(shù)人都已經(jīng)能做到的事情，就沒必要評比，誰做不到抓誰就是了。 自己這兩方面做的都不夠，有開始，沒有堅(jiān)持到最后。新學(xué)期即將開始，希望自己可以做到。 7月23日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第8天打卡 “我覺得你可能行，你去試試，好不好？” “我看過你練習(xí)，你雖然學(xué)的慢，但動(dòng)作很不錯(cuò)，有潛力。你再試試，怎么樣？” 這兩句表揚(yáng)值得我學(xué)習(xí)。小學(xué)階段有很多孩子參加某某活動(dòng)時(shí)，他首先就說自己不會(huì)，然后就說自己不想，最后會(huì)說家長不準(zhǔn)。其實(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生試試再說，嘗試過后再做決定。小學(xué)階段孩子的可塑性很強(qiáng)，基本上都是能越學(xué)越有興趣。 7月24日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第9天打卡 榜樣在什么情況下比較容易被學(xué)生接受呢？1.與學(xué)生的價(jià)值觀比較一致 2.與社會(huì)風(fēng)氣比較一致 3.與學(xué)生的“重要他人”的看法一致 4.推薦榜樣，而不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)榜樣 5.通過學(xué)習(xí)，能得到快樂 6.班主任本人的榜樣作用（努力學(xué)習(xí)，而不是努力工作），即所謂以身作則 給學(xué)生找榜樣這塊，確實(shí)是第一次注意。以前開班會(huì)也是找?guī)讉€(gè)自己喜歡的名人故事分享給學(xué)生，沒想過還有這么講究。這本書確實(shí)是一本很實(shí)用的班級管理大全。 7月25日《做一個(gè)專業(yè)的班主任》第10天打卡 這一章節(jié)主要講了班主任的類型：“班媽”型、“班官”型、鼓動(dòng)家型、領(lǐng)袖型、導(dǎo)師型、科學(xué)家型、“維持會(huì)長”型、“寨主”型、“書生”型。 王老師說綜合考慮導(dǎo)師型、科學(xué)家型是相對來說比較好的類型。對照一下，自己現(xiàn)在屬于“維持會(huì)長”型。知是行之始，行是知之成 。知道了什么樣的班主任較好，就盡力去做吧！ 7月26日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第11天打卡 小學(xué)班主任工作重點(diǎn)：教育、學(xué)生精神境界的提升、素質(zhì)、班集體。 我做了十年小學(xué)班主任，就是王老師口中那種本末倒置的班主任。我基本上都是在完成學(xué)校的一些班主任工作，從沒思考過自己應(yīng)該如何去抓班風(fēng)建設(shè)。因?yàn)樽约盒睦锟咕馨嘀魅芜@個(gè)工作，是學(xué)校硬安排的，所以在工作上遇到問題時(shí)也總是逃避。我覺得根本原因是自己還沒有調(diào)整好心態(tài)，不該把對學(xué)校安排的不滿意發(fā)泄在學(xué)生身上。既然硬要自己當(dāng)班主任，自己就應(yīng)該好好學(xué)。這本書《做一個(gè)專業(yè)的班主任》實(shí)操性很強(qiáng)，八月底還要再讀一遍，思考一下新的學(xué)期，我到底如何建設(shè)二年級的陽光班。 7月27日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳第12天打卡 7月28日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第13天 ?班風(fēng)特色診斷問卷 7月29日《做一名專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第14天 7月30日《做一個(gè)專業(yè)的班主任》李藝芳第16天打卡 7月31日《做一個(gè)專業(yè)的班主任》李藝芳打卡第16天 |
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