（周六還是堅(jiān)持了一天的課程學(xué)習(xí)。上午三個(gè)小時(shí)《教育學(xué)原理》的課，下午三個(gè)小時(shí)《當(dāng)代教育心理學(xué)》的課。雖然都是理論課，但是兩位老師都是退休后的返聘教授，知識(shí)淵博，見(jiàn)識(shí)寬廣，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際講故事，時(shí)不時(shí)都會(huì)有笑點(diǎn)。加上我是重返大學(xué)課堂，多了一份認(rèn)真，多了一份專(zhuān)注，我知道自己來(lái)湖南大學(xué)學(xué)習(xí)兩周有多么不容易。因此，這些天的收獲就像一群小人兒在我心里擠得慌，倒不如一股腦都放他們出來(lái)吧！

第三、第四點(diǎn)的內(nèi)容還沒(méi)上課，所以自己好像真的寫(xiě)不出來(lái)，也有可能今天已經(jīng)輸出這么多，腦袋有些缺氧。不管怎么說(shuō)，還有四天的《教育學(xué)原理》《當(dāng)代教育心理學(xué)》的課，認(rèn)真聽(tīng)，一定會(huì)有更多收獲的。）

心理學(xué)越學(xué)越喜歡，心理學(xué)教師上課都是幽默風(fēng)趣的，陶新華老師講《積極心理學(xué)在中小學(xué)的應(yīng)用》是這樣，姚利民老師講《當(dāng)代教育心理學(xué)》也是這樣。通過(guò)六天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，心理學(xué)助力教師有效教育教學(xué)。

教育心理學(xué)是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的知識(shí)正是圍繞學(xué)與教的相互作用過(guò)程而組織的，包括學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

一、了解學(xué)生心理，便于師生互動(dòng)交流

教育是個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)自環(huán)境方面的最主要的影響。教育與學(xué)生的心理發(fā)展之間存在著較為復(fù)雜的依存關(guān)系。

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出不同質(zhì)的4個(gè)階段：

感知階段（0-2歲）

前運(yùn)算階段（2-7歲）

具體運(yùn)算階段（7-11歲）

形式運(yùn)算階段（11-成年）

我認(rèn)為小學(xué)階段的孩子更多的是處于具體運(yùn)算階段。用皮亞杰的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這一階段孩子的思維仍然需要具體事物的支持，還只能把邏輯運(yùn)算應(yīng)用到具體的或觀察的事物上。他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題都需要與他們熟悉的物體或場(chǎng)景聯(lián)系。但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。

這也就解釋了我們?yōu)槭裁匆谛W(xué)課堂上聯(lián)系生活中的熟悉事物。當(dāng)我們要講部編版語(yǔ)文小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸?！窌r(shí)，提前引導(dǎo)孩子們課余時(shí)間去觀察“小蝸?！币恢?，那么在課文學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們想討論的內(nèi)容應(yīng)該很多。

（二）維果茨基的發(fā)展理論

如果說(shuō)皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論比較強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童當(dāng)前的心理發(fā)展階段的話(huà)，那么維果茨基的理論，特別是“最近發(fā)展區(qū)”的理論則更強(qiáng)調(diào)教育要在可能的條件下去促進(jìn)兒童的心理發(fā)展。

按照“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，教師必須給學(xué)生提供最近發(fā)展區(qū)的難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)區(qū)域，需要教師通過(guò)與學(xué)生的相互作用不斷地獲得學(xué)生發(fā)展的反饋。

比如講部編版語(yǔ)文小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，有老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的?！?/span>秋天是豐收的季節(jié)，有很多香甜的水果。你最喜歡吃什么水果？想不想送給老師嘗嘗呢？有個(gè)同學(xué)說(shuō)送我一個(gè)大西瓜?！崩蠋熃兴盐鞴系南闾鹱x出來(lái)，可是她讀得小聲?！蓖瑢W(xué)們說(shuō):“哎呀，你這個(gè)西瓜太小了。老師，我送你個(gè)大大的西瓜吧！”可是這個(gè)同學(xué)讀得雖然大聲，可是又沒(méi)感情，這時(shí)又一個(gè)同學(xué)說(shuō):“你這個(gè)西瓜還沒(méi)熟呢！我送給老師一個(gè)有大又甜的西瓜吧！”這個(gè)同學(xué)聲音響亮，感情豐富的讀給大家聽(tīng)，讀完還問(wèn)我:“老師，好吃嗎？”我舔舔嘴巴，連連點(diǎn)頭:“嗯，真是又香又甜??！謝謝你！”

我覺(jué)得這個(gè)“送西瓜”活動(dòng)就是通過(guò)學(xué)生便于理解的方式引導(dǎo)他們?nèi)绾握_、流利、有感情的朗讀課文。

（三）埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論

埃里克森把發(fā)展看成一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程。個(gè)體在每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，個(gè)體均面臨一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及積極選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。后一階段的發(fā)展任務(wù)依賴(lài)于早期沖突的解決。早期階段問(wèn)題的不良解決所造成的損失可能會(huì)在后期階段得到修正，個(gè)體解決每一個(gè)危機(jī)的方式對(duì)個(gè)體的自我概念以及社會(huì)觀有著深遠(yuǎn)的影響。

埃里克森把人的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：

1.信任對(duì)懷疑（0--1.5歲）

2.自主對(duì)羞怯（1.5--3歲）

3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3--6、7）

4.勤奮感對(duì)自卑感（6、7--12歲）

5.同一性對(duì)角色混亂（12--18歲）

6.友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)（18--30歲）

7.繁殖對(duì)停滯（30--60歲）

8.完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）

小學(xué)階段對(duì)應(yīng)的是勤奮感對(duì)自卑感。這一階段的兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)始體會(huì)到持之以恒的能力與成功的關(guān)系，形成一種成就感。教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我概念具有重要的影響。教師鼓勵(lì)學(xué)生在各種活動(dòng)表現(xiàn)出勤奮是必要的。學(xué)生在這一階段的危機(jī)危機(jī)未解決好往往是其以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。

此刻，我感覺(jué)了自己作為小學(xué)班主任、小學(xué)語(yǔ)文教師身上的責(zé)任?？赡芪覀儗?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他以后的發(fā)展都是有影響的。記得王曉春老師在《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》中提到的關(guān)于他的一個(gè)例子：

多年前，我們學(xué)校組織學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞《白毛女》，我找到一個(gè)女同學(xué)，說(shuō)：“你身材好，動(dòng)作也靈活，去不去跳舞？”她大吃一驚：“王老師，我長(zhǎng)這么大也沒(méi)跳過(guò)舞呀！不會(huì)不會(huì)，您別找我！”可是我看得出，她很高興。我說(shuō)：“我覺(jué)得你可能行（我沒(méi)有說(shuō)“你一定行”，我認(rèn)為那不是科學(xué)態(tài)度），你去試試，好不好？”她壯著膽子去了。因?yàn)闆](méi)有跳舞基礎(chǔ)，學(xué)的比別人慢，她很難堪，要打退堂鼓。我又表?yè)P(yáng)說(shuō)：“我看過(guò)你練習(xí)，你雖然學(xué)得慢，但動(dòng)作很不錯(cuò)，有潛力。你再試試，怎么樣？”她堅(jiān)持下去了，而且越跳越有興趣，后來(lái)終于在“大紅棗”一段扮演了一個(gè)角色，而大家反映，在同舞的幾個(gè)人中，她動(dòng)作最好看。

我想正是王老師的這種發(fā)現(xiàn)式的表?yè)P(yáng)，讓這個(gè)女孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)前進(jìn)了一步，看到了她自己還有舞蹈潛能。

二、明確學(xué)習(xí)心理，易于引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

（一）學(xué)習(xí)定義

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。首先，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)引起的，不僅包括外部環(huán)境刺激以及個(gè)體的練習(xí)，更重要的是包括個(gè)體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。其次，只有當(dāng)個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了。有時(shí)這種變化并未立即見(jiàn)諸行動(dòng)，而只是導(dǎo)致了行為潛能的變化或者說(shuō)思維上的變化（持久的變化），也可視為發(fā)生了學(xué)習(xí)。再者，只有當(dāng)行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)。最后學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，它不僅是人類(lèi)具有的，動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，也指態(tài)度、行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，也包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學(xué)習(xí)。

我們生活中哪些行為屬于學(xué)習(xí)呢？

1.學(xué)生每天閱讀不同的書(shū)籍是學(xué)習(xí)。因?yàn)闀?shū)籍內(nèi)容是變化的，這一過(guò)程可以獲得知識(shí)、思想的變化。

2.人與人之間的交流是學(xué)習(xí)。不同生活經(jīng)歷和背景的人相互溝通能發(fā)現(xiàn)不一樣的思維模式。

3.良好行為和不良行為的模仿都是學(xué)習(xí)。大聲朗讀、認(rèn)真寫(xiě)字、專(zhuān)心畫(huà)畫(huà)是學(xué)習(xí)，打架、罵人、偷東西也是學(xué)習(xí)。

4.獅子鉆火圈、大象用鼻子卷木頭是學(xué)習(xí)。（動(dòng)物界學(xué)習(xí))

以上都是學(xué)習(xí)，然而嬰兒吮吸、眨眼、人的膝跳反射等，鴨子游泳等都是本能，不屬于學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)理論

1.聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論

巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射理論的學(xué)習(xí)觀

華生的行為主義的學(xué)習(xí)觀

桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀

斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)觀

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

2.認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

格式塔的學(xué)習(xí)觀——苛勒的頓悟說(shuō)

托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論

維果斯基的內(nèi)化說(shuō)

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論

3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

4.人本主義的學(xué)習(xí)理論

應(yīng)以學(xué)生為中心，相信學(xué)生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力；讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系；建立親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生身處和諧、理解的教學(xué)環(huán)境之中；強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，建構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的、同時(shí)又與所教內(nèi)容具有密切關(guān)系的問(wèn)題，以促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法等與新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的影響。

三、掌握教學(xué)心理，益于創(chuàng)造課堂氣氛

教學(xué)心理是教育心理學(xué)的重要組成部分，它是教育心理學(xué)的基本原理在教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)心理涉及面相當(dāng)廣泛而且具體，包括從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、環(huán)境的設(shè)計(jì)到如何有效地進(jìn)行教學(xué)、因材施教等問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

（二）教學(xué)形式的選擇

（三）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

（四）有效教學(xué)的策略

四、辨析教師心理，利于教師自我成長(zhǎng)

（一）教師的多重角色定位準(zhǔn)確

（二）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展

（三）教師的心理健康積極良好