閱讀教學，我們真的做對了嗎？

昨天公號文章閱讀教學，我們真的做對了嗎？推出后，受到了一些朋友的關注，漲粉不少。也得到了一些大咖名家的支持與鼓勵，甚至有留言認為這篇文章提出了一個重要的問題。

但也有部分朋友交流，提出了一些反對的意見。后來進一步交流才發(fā)現(xiàn)，這里面可能存在一些誤會。我說的是閱讀教學的問題，他說的是詞匯教學的策略。不過，這樣的交流能夠相互啟發(fā)，彼此受益，還是挺好的。

我是不主張詞匯離開語篇來教學的。在我設計的那堂閱讀課中，也是reading for vocabulary，這就是貫徹《課標》“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體語境、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動”這一主張?！墩n標》提出，學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解詞匯所承載的相關主題意義，使用詞語表達相關主題的信息和意義。所以，我主張閱讀與閱讀教學不同這個觀點，并不意味著我贊同詞匯要離開語篇進行教學。我所表達的觀點是：語言熟練者的閱讀目的與語言學習者的閱讀目的不同，不能用前者推演后者的教學方式。也就是說，語言教學中的閱讀與語言熟練者的閱讀是完全不同的兩個過程。這是我的觀點。這跟詞匯教學到底應該怎么搞，還是不能混淆的。

我的意思是說，skimming和scanning等這種閱讀方式，如果生搬硬套，直接拿來用在閱讀教學中，還是有問題的。你連詞匯都沒搞懂，怎么來skimming？怎么來scanning？根據包天仁教授的觀點，甚至國內英語教學界，對skimming和scanning的理解都有可能是錯的，而這種教學在英語課堂中被奉為圭臬，大行其道，豈非咄咄怪事？

所以，必要的反思還是要有的。而我的文章，不是正兒八經的學術文章，只是對自己的一點思考的總結，可能表達的不是那么充分，但至少提出了一個值得探討的問題。

根據我現(xiàn)在的觀點，我不認為過去那種讓學生閱讀文章，根據文章的內容，填幾個空，回答幾個true or false的問題，或者回答幾個根據文章內容提出的yes-no question就真正能夠培養(yǎng)學生的語言能力和核心素養(yǎng)。我認為，每一次的閱讀都應該有不同的目的，而閱讀目的要沖著讓學生首先掌握基本知識（語言知識）和基本技能去，如課標就提出了許多理解性技能，以后的閱讀教學設計，完全可以用reading for這個短語來作為設計的模式，包括reading for logic, reading for structure, reading for figures of speech, reading for key words or conceptions等等，當然完全可以大大方方地設計reading for vocabulary ,reading for grammar,reading for collocations for the topic/theme等，包括《課標》所提出的理解性技能、文化知識、語用知識等都可以設計為閱讀教學的目的，根據語篇特征、主題意義、語境設置等采用靈活多樣的方式，而不是上來先scanning、skimming等，正如李力教授所說，這種方式并不見得適合語言學習者，也不應該成為霸占閱讀課堂的主要方式。

鑒于有一位陜西名師可能存在的誤解，我再強調一下自己的觀點供讀者朋友們思考，我對閱讀教學的看法，并不意味著對詞匯教學要回到脫離語境教學的軌道上去，更不是要討論詞匯是讀前教還是讀后教，我一直主張詞匯不能脫離語境。對于《課標》提出的，“學習詞匯不只是記憶詞匯的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解He表達與各種主題的信息He觀點”的主張，我是十二分的贊同，并堅持這樣做的。

最近有一個西安的朋友，搞了一個網站，做“小詞塊”，就是把詞匯放到“微語境”中，通過多種形式的操練，來達到讓詞匯識記基于意義、在意義中、為了意義的目標，我覺得是非常贊的一個東西。當然，今天這篇文章不是在探討詞匯教學，而是想再一次解釋一下我對閱讀教學的一個觀點。我希望贊同我觀點的朋友多多來支持，希望在以后的課堂中看到閱讀教學中以reading for...這個模式來進行的模式越來越多！從skimming、scanning等坑里跳出來，讓英語閱讀教學呈現(xiàn)出新的樣態(tài)！