閱讀教學(xué)，我們真的做對了嗎？

星期天上星期六的課。我的課恰好在下午。下午的時(shí)候劉鷹老師要直播。是和李力教授對話。課前聽了一會(huì)兒，課后聽了一會(huì)兒。大概錯(cuò)過了很多精彩內(nèi)容。還好，有一點(diǎn)沒有錯(cuò)過，而且這點(diǎn)深得我心。李力教授說，他對當(dāng)前閱讀教學(xué)中開展的所謂scanning，skimming是持保留態(tài)度的。至于為什么，感興趣的讀者可以去找劉鷹老師的視頻號聽一聽回放。

24日的時(shí)候，發(fā)了一個(gè)朋友圈：一些關(guān)于閱讀的論述，包括專著與論文，里面常見的一個(gè)關(guān)于閱讀的論述就是閱讀的兩個(gè)目的 for knowledge and for pleasuer，并以此展開對英語閱讀教學(xué)的論述。其實(shí)，這種思考方式多多少少還是有些問題的。在閱讀能力達(dá)到一般性標(biāo)準(zhǔn)后，閱讀確實(shí)是這樣。但教學(xué)英語閱讀或者說不管母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，閱讀并不是這樣的目的。教學(xué)英語的目的，不是為了得到知識(shí)（這里的知識(shí)，是指課文所承載的內(nèi)容知識(shí)，不是指語言知識(shí)），更不是為了娛樂，而是要去掌握語言的形式和內(nèi)容，它既包括語言的基本知識(shí)和基本技能，也包括語言所承載的人文、科學(xué)知識(shí)，但教學(xué)英語的閱讀，主要是為了前者。因?yàn)?，沒有詞匯，你什么也表達(dá)不了；沒有語法，有很多你表達(dá)不了；沒有文化意識(shí)，有很多你表達(dá)得會(huì)引起誤解；沒有邏輯與思想，你表達(dá)的基本沒有意義。

無獨(dú)有偶，我在陳仁元老師昨天（26日）的朋友圈里讀到了這樣一段話：閱讀，只有你具備了相當(dāng)?shù)念A(yù)期預(yù)測能力的時(shí)候，才能比較順利、從容地閱讀下去?！劣?/span>skimming、scanning這樣的閱讀技巧，那是對反復(fù)閱讀、高度熟悉套路的閱讀材料才可以使用的。即你不僅僅對語篇的內(nèi)容高度熟悉，而且對語篇的結(jié)構(gòu)套路也爛熟于心，你才能動(dòng)用這些技巧。這對處于語言積累期的中國學(xué)生來說，是不是太強(qiáng)人所難了？……中學(xué)生迫切需要的是積累熟悉語言中的形式、詞匯（主題）、思想等知識(shí)，而不是這些（所謂的閱讀技巧），引入這些洋方法的人，實(shí)在是有些食洋不化，刻舟求劍。

陳仁元老師這段話里提到scanning、skimming閱讀技巧的觀點(diǎn)，我是十分贊同的！這個(gè)觀點(diǎn)與李力教授的觀點(diǎn)也是不謀而合。

也就是說，一直以來，我們操作的scanning、skimming和careful reading等方式，其實(shí)是拿英語熟練閱讀者的方式來要求英語閱讀陌生者或?qū)W習(xí)者，甚至可以說，這種操作方式在目前的英語課堂中也是大行其道的。但流行的不一定就是對的，好的。就像流行性感冒，還是會(huì)給人帶來身體上的不適，健康上的損害。這種教法，確實(shí)是需要反思一下了。

也有人提出，閱讀應(yīng)該從獲取與梳理、分析與判斷、批判與評價(jià)幾個(gè)層次來設(shè)計(jì)。對于文本內(nèi)容的理解與掌握，從這幾個(gè)層次來設(shè)計(jì)是非常不錯(cuò)的，體現(xiàn)了基于語篇、深入語篇、超越語篇的認(rèn)知序列，但這里存在一個(gè)問題，就是強(qiáng)調(diào)了語言的人文性，忽視了語言的工具性。即語言形式的學(xué)習(xí)給放到極其次要的地方去了。但詞匯、語法、語用、語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接用這種獲取與梳理、分析與判斷、批判與評價(jià)的過程，是無法真正學(xué)到的。為啥呢？因?yàn)閷τ谕庹Z學(xué)習(xí)者來說，沒有學(xué)習(xí)的東西，他很難用來做事，即用沒有學(xué)過的詞匯、語法、短語、句型、結(jié)構(gòu)、語用來進(jìn)行信息加工，幾乎是不可能的事。當(dāng)然，我們提倡做中學(xué)，所謂做中學(xué)，并不是說，用沒有學(xué)過的東西來做事，而是在做的過程中可以學(xué)到原來不知道的東西。那么，這就需要考慮到，像scanning、skimming這樣的閱讀方式，如果學(xué)生并不熟悉這些東西，用這些技巧來閱讀，只好最后由教師來硬帶著學(xué)生完成這些閱讀任務(wù)。要么得提前教詞匯，要么得把閱讀任務(wù)的難度一降再降，要么讓學(xué)生提前熟悉文本才能夠順利完成這些閱讀任務(wù)。這些難題，幾乎所有的老師都遇到，都做變通的處理。

就在寫這篇小文時(shí)，讀到一篇文章《省級教學(xué)能手閱讀課例聽課筆記》，里面的閱讀課大致是這樣設(shè)計(jì)的：1. Lead in; 2.Read for Structure;3.Read for Details 4.Read for Figures of Speech;5.Read for Changes of People's Fleeings; 6.Summary;7.Reflection.對這個(gè)設(shè)計(jì)，我們非常贊同，每一個(gè)閱讀任務(wù)都非常具體，目的非常明確，而不是泛泛問幾個(gè)不著調(diào)的問題，或者弄幾個(gè)不著調(diào)的填空或者對錯(cuò)判斷題，就算是閱讀了。

本人也曾設(shè)計(jì)了一節(jié)閱讀課，因?yàn)閷W(xué)生對閱讀材料完全陌生，詞匯什么都沒學(xué)多，因此本人從Reading for Vocabulary ,Reading for Grammar, Reading for Comprehension( 分 Reading the Lines， Reading between the Lines；Reading beyond the Lines幾個(gè)層次進(jìn)行處理)也是帶有強(qiáng)烈的教學(xué)閱讀意味的設(shè)計(jì)。因?yàn)?，我們教學(xué)英語閱讀不是要閱讀熟練者去完成一些閱讀任務(wù)，而是把閱讀學(xué)習(xí)者變成為閱讀熟練者，那就必須從最基本的詞匯、語法、句型出發(fā)，即閱讀的主要目的不是掌握內(nèi)容知識(shí)，而是掌握語言知識(shí)。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）語言知識(shí)包括語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)、語用知識(shí)等。這些知識(shí)不是孤立存在的，也不同于內(nèi)容知識(shí)（或者叫人文知識(shí)）而是在語篇中，所以閱讀的一大功能，就是在語篇中能夠教授這些語言知識(shí)。而不僅僅是通過幾道閱讀理解題讓學(xué)生能夠就內(nèi)容方面的問題進(jìn)行一些信息處理與加工。