知道“教育敘事”一詞是在2021年秋新網(wǎng)師的《教育寫作》課上，自己嘗試寫“教育敘事”是因?yàn)橐?022年秋新網(wǎng)師《教師專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作》課程的第一次作業(yè)，明晰“教育敘事”意義是在2023年1月的專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

鄭楚楚老師說：教育敘事除了具備作為一種研究方法的工具價(jià)值，更應(yīng)當(dāng)超越方法論，發(fā)揮其本體價(jià)值、倫理價(jià)值，使得敘事成為教師在教育生活中的存在方式和意義生成方式。借由敘事中的回顧與梳理、篩選與采擇、加工與重構(gòu)、設(shè)計(jì)與規(guī)劃功能，教師能夠在教育生活中獲得“意義澄清”“意義強(qiáng)化”“意義詮釋”和“意義指引”，從而實(shí)現(xiàn)教育生活中的精神重建。應(yīng)當(dāng)探索通過多重?cái)⑹录记纱龠M(jìn)教師成長，更注重發(fā)揮敘事的公共性特征和傾聽者的作用，借由敘事情境中的“言外之力”和“對(duì)話式傾聽”，實(shí)現(xiàn)教育敘事的學(xué)科責(zé)任和對(duì)教師生命倫理的關(guān)懷。

葉波老師說：以教師的教育生活體驗(yàn)為寫作對(duì)象，以描述性的語言直觀呈現(xiàn)，在不斷地重寫中實(shí)現(xiàn)意義的持續(xù)建構(gòu)，積極投身指向教育生活體驗(yàn)的反思性寫作。 敘事，不是日常生活意義上的講故事，而是對(duì)故事進(jìn)行多次選擇與嚴(yán)謹(jǐn)重構(gòu)，以便于結(jié)構(gòu)能有效地表現(xiàn)意義的 “敘述”。

吳松超老師說：李鎮(zhèn)西老師就是寫教育生活的高手，《愛心與教育》就是很好的樣板。李鎮(zhèn)西式的教育敘事的特點(diǎn)是記錄教育生活的故事，不太刻意的大段說理、議論等。

綜上所述，我認(rèn)為教育敘事就是把教育生活中的一地雞毛扎成漂亮的雞毛撣子。我們一線教師每日都是和孩子在打交道，不是在和這個(gè)孩子溝通，就是在調(diào)解那兩個(gè)孩子的矛盾，每天都有很多鮮活的故事。

在新網(wǎng)師選修了兩次關(guān)于教育寫作課程，但是自己并未對(duì)教育敘事做深入研究、實(shí)踐。自己討厭當(dāng)班主任原因不就是因?yàn)橛肋h(yuǎn)也處理不完孩子們之間打鬧等各類的事嗎？那為何處理不好呢？是自己的方法不恰當(dāng)嗎？之前的幾屆學(xué)生沒有這樣寫，這一次從一年級(jí)帶也沒有記錄。這一年，只知道自己帶一年級(jí)很苦，但苦在哪里并沒有故事呈現(xiàn)。自己依然沒有詳細(xì)記錄自己和孩子一起成長的故事，有的只是只言片語。自己崇拜李鎮(zhèn)西老師，僅僅只是把《愛心與教育》當(dāng)做班主任寶典，遇到類似問題模仿李老師的做法，而自己并不思考每個(gè)孩子其自身的特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)期，一周一次的觀課讓我對(duì)小學(xué)一年級(jí)的語文課堂有了質(zhì)的飛躍，假如一周一次梳理班主任處理班級(jí)事件，會(huì)不會(huì)也讓我的班級(jí)管理能力越來越強(qiáng)呢？寫教育敘事促進(jìn)教師成長，前提應(yīng)該是堅(jiān)持寫好教育敘事吧？

“回顧與梳理、篩選與采擇、加工與重構(gòu)、設(shè)計(jì)與規(guī)劃”，是不是就是“重寫中實(shí)現(xiàn)意義的持續(xù)建構(gòu)”？“教育生活體驗(yàn)的反思性寫作”是不是就和吳老師書中的“如果事件中有沖突，拿自己’開刀”，真誠反思自己在事情中所承擔(dān)的責(zé)任、以及改進(jìn)思路”意思一樣？理論終歸是理論，倒不如把自己曾經(jīng)寫過的教育敘事拿出來剖析一番。

《當(dāng)“愛心”遇上“老頑童”》選題倒是清楚，記錄了我和小順的故事?！跋嚷勂涿?，再見其人”（主要以小順第一次幫忙發(fā)書引起班上混亂為主）——“小錯(cuò)不斷，貴在誠懇”（班上同學(xué)頻頻“告狀”，小順次次會(huì)認(rèn)錯(cuò)）——“大打出手，小事化了”（小順和小洋打架，小順先道歉）——“相信種子，期待成長”（主要寫自己相信小順，排除一切意見讓小順加入少先隊(duì)，參加校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)）。結(jié)構(gòu)看似層層遞進(jìn)，但是正如鄭建業(yè)老師所說“缺少典型生動(dòng)的生命個(gè)性及其富有個(gè)性的成長過程”，也就是詳細(xì)的教育過程，和小順相處兩年，每天都有請他來老師辦公室“喝茶”的機(jī)會(huì)，但自己并未詳細(xì)記錄一次，哪怕被他的氣的拍桌子，也僅僅是情緒發(fā)泄。

比如“幫忙發(fā)書”為何變成“大家搶書”？是小順沒有經(jīng)驗(yàn)還是自己沒有交代清楚？“搶書”的場面有多混亂，自己并沒有用環(huán)境描寫來烘托。本來這就是一個(gè)很好的“沖突”，但是自己沒有現(xiàn)象學(xué)描述能力并，沒有將沖突與主題置于豐富的背景之下。四個(gè)故事主題，想圍繞“愛心”主題而來，每一次故事皆以小順認(rèn)錯(cuò)道歉結(jié)尾，但是他是怎么樣的“頑童”，這四個(gè)故事均沒有體現(xiàn)。感覺就李老師我一批評(píng)他，他就會(huì)認(rèn)。那又是為什么呢？畢業(yè)之時(shí)，我問過他，為什么這么尊敬我，他說我是第一個(gè)愿意多次給他幫助老師發(fā)作業(yè)本機(jī)會(huì)的老師。但是文章中沒有體現(xiàn)呀！我們之間也有很多次“針鋒相對(duì)”的時(shí)候，也有請家長的時(shí)候，但是沒有采選。所有的故事選材皆是平淡的，沒有一波三折。所有的對(duì)話方式都是一問一答。對(duì)于教育生活的“重構(gòu)”意義沒有體現(xiàn)。不分析不知道，原來自己存在的教育敘事寫作問題不少。自己后期一定要再次修改這個(gè)故事。

吳松超老師說：“從一定意義上講，成為研究型教師。繞不過去記錄教育生活這這個(gè)階段?！弊约杭佑桶?！

附：

當(dāng)“愛心”遇上“老頑童”

——《重讀陶行知》的讀書思考

“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心得深處?！边@是陶行知當(dāng)年對(duì)曉莊師范全體師生說的一番話。李鎮(zhèn)西老師說，他曾無數(shù)次讀過陶行知的這段話，每次讀都令他心潮澎湃。去年重讀，他認(rèn)為這是陶行知對(duì)中國的每一位教師的殷切叮嚀。

從教十年，自己任教過小學(xué)階段的所有科目，沒有取得過縣級(jí)第一名的教學(xué)成績；一直擔(dān)任語文教師，沒有輔導(dǎo)過學(xué)生參加縣級(jí)以上的書法、朗誦等比賽；擔(dān)任班主任的這些年，自己的班級(jí)從沒有獲得過校級(jí)“優(yōu)秀班集體”的稱號(hào)……仔細(xì)想來，唯一值得驕傲的就是擁有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，哪怕是個(gè)屢教屢犯的“難教兒童”，也是選擇繼續(xù)相信他會(huì)成長。

一、先聞其名，再見其人

剛來這個(gè)學(xué)校的時(shí)候就聽說，18班是四個(gè)平行班中最糟糕的班，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，而且還有全校聞名的“四大頑童”。小順就是“四大頑童”中的領(lǐng)頭羊，幾乎班上所有的調(diào)皮搗蛋他都有份。未曾想自己如此幸運(yùn)，一來就是當(dāng)這個(gè)班的班主任。巧的是我在這個(gè)班上最先認(rèn)識(shí)的也是他。開學(xué)第一天，新的教科書堆滿了講臺(tái)?！袄蠋煟襾韼湍惆l(fā)書吧”！一個(gè)滿臉笑意的小男孩跑了過來，個(gè)頭都差不多有我高，頭發(fā)微微有些凌亂。正愁不知道找誰完成這個(gè)任務(wù)呢！

“李老師，你班上在干嘛？怎么鬧哄哄的？”我正專心的核對(duì)學(xué)生報(bào)名信息，直到隔壁班的老師問我，我才去教室看看。天吶，這哪是發(fā)書？這分明是在搶書！后來一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來他就是那個(gè)最讓老師頭疼的小順。我知道自己需要耐心，責(zé)罵于小順而言，意識(shí)司空見慣?！澳悴皇菐屠蠋煱l(fā)書嗎？怎么變成這樣了？”“我本來是一個(gè)一個(gè)的發(fā)，他們嫌我慢，然后我就讓他們一個(gè)一個(gè)上來拿，再后來就變成你看到的局面了……”話沒說完，頭已低下?？此f話態(tài)度這么好，我就不再批評(píng)他，提醒他下次引以注意。

二、小錯(cuò)不斷，貴在誠懇

周一，我早早來到教室迎接孩子們返校。不大一會(huì)兒，有幾個(gè)女孩子絡(luò)繹不絕投訴：

“老師，小順拿了我的作業(yè)本，改成他的名字。”

“老師，我不想坐小順前面，他總是畫我的衣服。”

“老師，小順說我是大笨蛋。”

“……”

我好不容易一一安撫好這些小美女，小順也笑瞇瞇地湊了上來。

“老師，我今天穿了校服?！睂W(xué)校周一升旗，所有學(xué)生必須穿校服。

“還不錯(cuò)嘛，挺干凈的。我正想找你呢！”

“老師，什么事呀？發(fā)作業(yè)本嗎？”

“不是，聽說你又調(diào)皮了？”

“嘿嘿，我不是故意，我就是逗他們玩……”

小順看著我嚴(yán)肅的表情，不再嬉皮笑臉，低下了頭。

“要和同學(xué)玩是可以的，但是你的玩讓他們不開心了，他們不喜歡你。所以你改變和他們相處的方式，不做他們討厭的事……”

“好。老師，我知道了。我可以發(fā)作業(yè)本嗎？”

“嗯，老師時(shí)刻關(guān)注著你的表現(xiàn)哦！”

慢慢地他一下課就來找我：“老師，有什么事要我做嗎？”

原來他是一個(gè)樂于助人的孩子。

李鎮(zhèn)西老師說過，我們要用愛心教育學(xué)生。不僅是教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們做人的道理。用愛去感染孩子，用實(shí)際行動(dòng)去感悟他們，教會(huì)孩子做人的道理。

三、大打出手，小事化了

“老師，小順和小洋打架了。”我頓時(shí)心里火了，馬上把他們叫過來。兩個(gè)人臉上都有紅腫的地方，而且滿頭大汗。自己沒控制好情緒，大聲的問一句：“怎么回事？”小順大喊：“是他，是他先說我。我又沒錯(cuò)?！毙⊙笠泊蠼校骸笆俏?？不是。是你自己先說我?！蔽荫R上斥責(zé)：“兩個(gè)人還在互相指責(zé)，先給你們兩分鐘想想，到底怎么回事?！逼鋵?shí)我也想利用這兩分鐘平復(fù)自己的情緒，生氣解決不了問題。小順時(shí)不時(shí)抬頭看我的表情，手好像放哪都不自在似的。

“做錯(cuò)了事不要緊，能認(rèn)錯(cuò)，會(huì)改過，老師還是喜歡你們的。誰先說？”

小洋低聲道：“老師，是我先說了他，但是是他先動(dòng)的手。老師，我錯(cuò)了，以后我不會(huì)說他了。”小順看到小洋如此，他也做了一件事，讓我大吃一驚——“小洋，對(duì)不起，我不該動(dòng)手打你。”說完，他還向小洋深深鞠了一個(gè)躬。既然兩個(gè)人都已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就隨意囑咐了幾句。

我發(fā)現(xiàn)小順也是一個(gè)渴望關(guān)注的孩子。他還是喜歡一下課就來問我：“老師，需要幫忙嗎？”其實(shí)，每一個(gè)生命都很脆弱，都希望得到別人的關(guān)注?？墒俏覀兺剂?xí)慣了在孩子們當(dāng)中樹立好的榜樣，讓其他孩子都向他們學(xué)習(xí)，這樣，有的孩子便被推到了被人遺忘的角落。像小順這樣調(diào)皮的孩子更渴望被人關(guān)注，又沒有合適的嶄露頭角的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法地引起老師和同學(xué)們的注意。

“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！边@句話再次提醒我，作為教師，無論學(xué)生是調(diào)皮，還是搗蛋，我們都不應(yīng)該冷眼相待、惡語相迎，而應(yīng)該給他們公平的愛，用廣博的愛去教育引領(lǐng)他們，去呵護(hù)他們脆弱的心靈。

四、相信種子，期待成長

六一活動(dòng)，要選少先隊(duì)員。我根據(jù)班上情況設(shè)置“一二三大難關(guān)”，小順都做到了。中隊(duì)長一臉疑惑地問我：“老師，真的讓小順入少先隊(duì)嗎？他在班上可還是會(huì)搗亂呢！”“他完成了三大難關(guān)就該讓他入?！睂?duì)于小順入少先隊(duì)的問題，也有同事問過我“小順都入少先隊(duì)?你是為了激勵(lì)他吧。希望他不要辜負(fù)你的期望哦！”事實(shí)證明，盡管小順有這樣或那樣的搗蛋，但是對(duì)比之前還是有所進(jìn)步的。所以我對(duì)他的“特權(quán)”多了，連他的作業(yè)也與眾不同。

“老師，小順說學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，他想?yún)⒓?，讓我跟你說說?！笨吹叫№?gòu)寢尩奈⑿?，我趕緊問了情況，班長和體育委員告訴我說，小順跑步速度還可以，但是他以前從沒參加過運(yùn)動(dòng)會(huì)，平時(shí)的種種調(diào)皮，之前的班主任并未選他。

“老師，我真的很想?yún)⒓颖荣?，我跑的很快的呀！?/p>

“想要參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，必須遵守各項(xiàng)紀(jì)律要求，你能做到嗎？”

“可以的，老師只要你讓我參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)?！?/p>

“那老師還想先看看你的家庭作業(yè)再說?！?/p>

“老師，作業(yè)是什么？我馬上做?！?/p>

在他的記憶中，或許就沒有作業(yè)這回事。但是后來他確實(shí)把補(bǔ)好的作業(yè)給我改了。我和班長、體育委員商量了一下，決定讓他參加接力賽，結(jié)果他沒有讓我們失望！臨近畢業(yè)的一個(gè)月里，小順還是有很多被老師請到辦公室“喝茶”的機(jī)會(huì)。但是畢業(yè)后他依然還是那個(gè)隔著馬路遇見，都會(huì)大喊“李老師”的那個(gè)學(xué)生。

從小順身上，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只要老師是真心關(guān)愛學(xué)生，他們是感覺得到的。小順這樣的事情，每個(gè)老師都可能曾經(jīng)遇到過。老師幾句贊美的語言，往往回給孩子們帶來無窮的動(dòng)力；幾句簡單的引導(dǎo)，又會(huì)讓孩子們向著預(yù)期的方向積極地發(fā)展。愿我們皆如李鎮(zhèn)西老師所愿——“真教育是心心相印的活動(dòng)”成為每一教師的座右銘。