?

【異史氏曰】與一位小學(xué)校長(zhǎng)討論學(xué)校課程與教學(xué)的話題。我的基本觀點(diǎn)是在現(xiàn)行的教育體制下，學(xué)校的課程與教學(xué)首先要考慮的是如何理解與落實(shí)新頒布的《義務(wù)教育課程方案》與各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有一項(xiàng)艱巨的任務(wù)是理解這些要求，因?yàn)檫@些文本中出現(xiàn)了大量的未加解釋的“新名詞”“新概念”，形形色色專家的解讀又是從概念到概念，名詞到名詞，如果不能以自己的閱讀求證慢慢地將這些概念與名詞搞清楚，實(shí)施起來(lái)難免發(fā)生偏差。一旦出現(xiàn)大的偏差難免誤人子弟，所以第一步還是要組織教師研讀和審視這些文本，最為重要的是要理解這些文本提出的目標(biāo)任務(wù)，如此，才有可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

其次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程不應(yīng)只是符文件規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的需求。負(fù)責(zé)任的教學(xué)必須思考學(xué)生的興趣愛(ài)好個(gè)性特點(diǎn)，思考如何從學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。

還要組織教師討論如何應(yīng)對(duì)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合性要求，思考如何從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)探討跨科目或跨領(lǐng)域互相聯(lián)系，如何科學(xué)而藝術(shù)地將多個(gè)單元或領(lǐng)域組合在一起，幫助學(xué)生更好地理解主題，并培養(yǎng)他們跨領(lǐng)域思維和學(xué)科交叉能力，而不是在如何搞出一個(gè)“大單元”教學(xué)模式方面玩噱頭。

為確保課程的有效實(shí)施，還要制定一個(gè)可行的課程實(shí)施計(jì)劃，包括確定各個(gè)學(xué)科總的目標(biāo)任務(wù)質(zhì)量要求及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，涉及到具體學(xué)科則要明確每個(gè)單元或領(lǐng)域的授課目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估方式以及時(shí)間安排，以確保所有教師都能在不同的單元或領(lǐng)域上對(duì)照要求進(jìn)行有效的高質(zhì)量的教學(xué)。盡管有些難，但這是基本的教學(xué)要求。

關(guān)于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，首先要研究的是視角與方向:如課程整體設(shè)計(jì)視角、兒童發(fā)展視角、學(xué)科教學(xué)視角、教學(xué)方法視角、地域文化視角、跨學(xué)科視角等。除了課程整體視角，對(duì)外腦的建議是要審慎看待的，沒(méi)到現(xiàn)場(chǎng)考察，沒(méi)與學(xué)校師生員工探討提出來(lái)的建議一定是不靠譜的，即便到了現(xiàn)場(chǎng)也與師生員工有了些探討，提出來(lái)的建議也不能保證是靠譜的，主體一定是學(xué)校的師生員工，本不能末倒置。還有一個(gè)不能倒置的就是“主業(yè)”與“副業(yè)”的問(wèn)題，學(xué)科課程一定是“主業(yè)”，校本課程、特色課程一定是“副業(yè)”，本末倒置是會(huì)出問(wèn)題的。

為保證課程實(shí)施的質(zhì)量，需要對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以確達(dá)到預(yù)期效果。這里又有一個(gè)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，否則就沒(méi)有依據(jù)，當(dāng)然也可以通過(guò)收集學(xué)生反饋、教師反饋和教學(xué)成果來(lái)評(píng)估，但這些同樣需要有個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒(méi)有說(shuō)服力。