2022年7月6日，受教育部領導指派，我在“全國基礎教育質(zhì)量評價改革專題培訓班”中，分享了中華女子學院附屬實驗幼兒園在落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》過程中的一些思考與實踐。

 本文根據(jù)此次講座內(nèi)容整理而成，

 有所刪減與調(diào)整。

PS：本次專題培訓班視頻，將被上傳至教育部“國家智慧教育公共服務平臺”（https://www./），歡迎大家學習收看。

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各位領導、各位老師，大家好！

我是中華女子學院附屬實驗幼兒園的園長胡華，很高興受教育部領導指派，在“全國基礎教育質(zhì)量評價改革專題培訓班”上，和大家分享中華女子學院附屬實驗幼兒園在落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（后簡稱《評估指南》）過程中的一些思考和實踐。

作為基層的教育工作者，我們主要的工作都需要在政府大的方針指導下來完成。

《評估指南》頒布后，我和老師們一起進行了一次深入的學習，之后又分步進行了學習討論。我們認為，這份《評估指南》不僅是一份幼兒園教育的指南，也是一份面向未來教育的指南，在告訴我們什么樣的幼兒教育才是高質(zhì)量的。

 01. 

《評估指南》將師幼互動視為教育過程的核心，重視關系的意義。

在“教育過程”（A3）的“師幼互動”（B8）部分有7條內(nèi)容在闡述師幼互動的相關問題，這的的確確是幼兒教育的根本和核心，因為關系決定著幼兒教育的軟性質(zhì)量。

我們應該讓兒童、教師、家庭的關系呈現(xiàn)出一種聚攏和共生的狀態(tài)，建立一個育人共同體，將教育指向未來。

 02. 

《評估指南》強調(diào)教育要回到自然狀態(tài)里去 

過去的評估很多時候是要看大量的資料，但在這一次的文件中特別強調(diào)評估要回到教育的自然狀態(tài)里去。這一點也在提醒我們，無論是幼教工作者，還是上級主管部門、指導我們進行教學質(zhì)量評估的教研員。

今天我們比任何時候都需要“對話”和“行動”。

 03. 

《評估指南》強調(diào)以人為本 

什么叫以人為本？在幼兒園里的“以人為本”，我們認為有兩個特別關鍵的地方：一個是要以兒童為本，二是要以教師為本。

“以兒童為本”“以教師為本”構成了幼兒園“以人為本”的核心。因為教育的目的本質(zhì)上是要促進人的發(fā)展，而真正決定幼兒園教育質(zhì)量的是什么？是環(huán)境嗎？是教材嗎？都不是。真正決定幼兒園保教質(zhì)量的是“人”。

 04. 

《評估指南》的背后是希望回歸“真實的教育”，趨向“美好的教育”

我們認為《評估指南》的背后是希望回歸“真實的教育”，趨向“美好的教育”。我們在做教育的時候，不再是轟轟烈烈、大張旗鼓，而是要回歸真實、趨向美好。幼兒教育也可以是美好的、充滿詩意的。

真實的教育做起來既簡單又不簡單，它需要過程，也需要細節(jié)的支撐。教育的過程非常微小，也很有顆粒感。如果上級主管部門考察工作的時候，只查驗資料，那些現(xiàn)場微小的顆粒感是很難展示的。

《評估指南》要求評價者要回到教育的現(xiàn)場去，用耳朵聽，用眼睛，用心去感受和體會，讓教育評價更具科學、更具現(xiàn)場感。

評價方向的改變，對我們實踐者來講是一件備受鼓舞的事情。因為我們不再需要準備大量的甚至是虛假的材料，而是可以讓教育回到真實中去，回到細節(jié)里去。

第二部分，特別想談一談對《評估指南》的解讀與我們所做的一些實踐。作為一線教育工作者，我們有自己的視角，這個視角可能與專家、教研員的視角有所不同。

我希望這樣的解讀是一個橋梁，能夠讓上級主管部門和相關工作者看到這樣的解讀與實踐之后，了解一線教育工作者的心聲。

 點擊上方視頻

“一線教師對《評估指南》的理解”

可以看到，老師們在分享自己對《評估指南》的理解時，每個人都有自己對這份文件的認識與理解。

我們在學習討論的時候，發(fā)現(xiàn)教師們關注的點涵蓋了《評估指南》的方方面面：

1. 辦園方向

2. 活動組織

3. 師幼互動

4. 家園共育

5. 專業(yè)發(fā)展

6. 激勵機制

在學習這份文件的時候，我也能感受到一個園長身上的擔子與責任，很多教師專業(yè)成長有關的條目都與園長相關。所以，這份文件實際上對園所內(nèi)部的管理也提出了更高的要求。

下面我就《評估指南》的各個部分，分享我們的一些解讀與實踐。

《評估指南》中第一個指標就是辦園方向。無論我們做什么樣的教育，都有一個核心問題要思考：我們到底要為我們的民族、為我們的國家、為黨培養(yǎng)什么樣的未來人才？

第四條非常明確地提出：

要“培養(yǎng)什么樣的人”是辦學者需要思考的核心問題，也是完成立德樹人、鑄基培魂的根本任務，這些方向不能亂。

當然，這個方向的實現(xiàn)不是指我們每一天都要給孩子們講大道理，而是要在教育的過程中，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，將這些核心價值觀融入到保育和教育的全過程，從小做起，從點滴做起。

我們是如何從生活做起，從點滴做起，借助游戲和生活將培養(yǎng)的目標貫穿其中的？

花草園孩子們的學習大部分都是從生活中而來的。有一天，孩子們在圖書館發(fā)現(xiàn)了一本如何用不同食物來造紙的書，他們非常感興趣，老師們聽到孩子們的想法后也非常支持。孩子們最后制作了辣椒紙、柿子紙、火龍果紙等等。這些紙不僅呈現(xiàn)出了不同的色彩，還有不同的味道。

我們一起來看看孩子們?nèi)绾瓮瓿蛇@樣一個造紙游戲的。

這樣一個生活中的游戲，對兒童的發(fā)展起到了很大的影響。在造紙的過程中，他們不僅學會了專注地去面對事物，學會了創(chuàng)造，還知道了生活中充滿了無限的可能性。這樣一個活動也將所有人聯(lián)結在了一起：孩子們在創(chuàng)造，老師們在支持、記錄，而我?guī)淼氖磷颖缓⒆觽冏兂闪擞刑鹞兜氖磷蛹?，我和孩子們之間也有了深度的聯(lián)結。

當我們在思考什么樣的活動、什么樣的游戲?qū)和怯袃r值的，如何從兒童的生活中去尋找這樣的教育契機的時候，應該保持敏感性與創(chuàng)造性，這也是一個教師的職業(yè)幸福感與滿足感最強烈的時候。

“保教結合”一直是幼兒園教育多年來堅持不變的基本原則，也是幼兒教育這份職業(yè)的特性。因為兒童年幼，我們必須俯下身去照顧他們，這也是幼兒教育與中小學教育完全不同的地方。

我們對兒童的理解和熱愛并不僅僅體現(xiàn)在游戲活動和教育活動里，生活中的接納也是非常重要的。

分享一個“粑粑自由”的故事。對于新入園的孩子來說，從家庭中來到幼兒園，一開始會覺得不如在家那么自由。如何判斷一個孩子在幼兒園中真的很安心、很放松呢？有一個重要的評價指標就是看孩子們能不能在幼兒園大便。如果孩子在幼兒園不能大便，說明在這個環(huán)境中，他是緊張的、不安的。別小看這些生活小事，實際上其中蘊藏著教育的內(nèi)涵。

我們幼兒園的李文老師是如何幫助孩子們實現(xiàn)“粑粑自由”的？她今年帶的是一個小班。一天中午睡覺的時候，有一個小朋友在叫她。她走進一看，發(fā)現(xiàn)這個孩子的肚皮上有干粑粑的痕跡。她覺察到這個孩子有些慌張，于是用游戲的口吻說道“你的粑粑好淘氣”，原本有些緊張的孩子一下就放松了下來。之后，老師和他一起完成了一個清理，換上了干凈的衣服，臟的衣服清洗后晾了起來。

午睡起床后，別的小朋友發(fā)現(xiàn)了盥洗室怎么晾著一條褲子。一般的小朋友可能會因此而感到羞恥，結果這個小朋友特別開心地沖過來說“是因為我的粑粑太淘氣了，才弄到了褲子上！”其他小朋友都很好奇這個粑粑怎么淘氣了。后來，老師就和全班小朋友一起討論大便是什么？憋大便好不好？如果你想大便，有多少種方式可以告訴老師……

晚上回到家，這個孩子和媽媽分享了這個故事，媽媽很感動，給李文老師發(fā)來了微信表達感謝。我們還將這個故事在幼兒園的微信公眾號進行了推送。

鏈接：教師手記｜如果孩子在幼兒園不能實現(xiàn)“大便自由”，我們的教育能說是成功的嗎？

如果一個幼兒園，環(huán)境做得再漂亮、再高大上，但身在其中的兒童不能擁有自由，甚至不能實現(xiàn)大便自由，能說我們的教育是成功的、美好的嗎？

好的教育不是停留在口號上的，而是體現(xiàn)在每一天與兒童相處的細節(jié)里。我們面對的是活生生的兒童，每一個兒童都有自己的需求，所以生活中的接納就顯得非常重要。

教育過程在幼兒園教育中是一個非常重要的部分。《評估指南》的第22條明確提到：

對于這一點，我們的體會是非常深的。在幼兒園這樣一個非常開放的社會生活和自然場景中，孩子們比成年人更敏感，更愛思考。

去年三月，三星堆的文物發(fā)掘吸引了大眾的目光，那段時間孩子們也一直在討論這個話題。老師們非常敏銳地覺察到了孩子們的興趣，和他們在小組里進行了一次討論。

我們和孩子們討論了很多問題，比如三星堆考古意味著什么？什么是考古？為什么要考古？你愿意成為一名考古學家嗎……討論的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對“考古”這件事，有他們自己的真知灼見。

我特別喜歡當時只有5歲半的賀靖茹小朋友說的一句話，“歷史記錄著我們祖先發(fā)生的故事，我們研究歷史，才能知道祖先發(fā)生了什么事情，才能更好地生活?！?/strong>這也是考古的核心意義。孩子們對很多事物的認識，是能夠穿透本質(zhì)的。

在教育過程中，我們也做了一些有益的探索。

 01. 

 倡導大時間觀 

在《評估指南》第20條，特別明確規(guī)定：

很多幼兒園的生活環(huán)節(jié)，孩子們時常要排隊等待?；顒忧袚Q的頻率過高，孩子始終不能靜下心來非常專注地面對一件事情。對此，我們的建議是倡導大時間觀，給予兒童大塊的時間。只有這樣，良好的互動關系才能夠得以建立，深度的學習才有可能會發(fā)生。

在花草園，上午只有四個大塊的時間：區(qū)域時間、學習時間、戶外時間和進餐時間。有人會問“上廁所的時間怎么安排？”《幼兒園工作規(guī)程》中有明確的規(guī)定，不得限制幼兒如廁的時間和次數(shù)。除了學習活動開始前，我們會詢問孩子是否需要如廁外，大部分時間孩子們是自由地如廁、喝水的。大塊的時間其實減少了兒童等待的時間，給予了兒童更多的自由。

伴隨著《評估指南》的頒布，幼教工作者需要重新思考：什么樣的一日生活的設置對兒童才是有意義的。不要每一個環(huán)節(jié)都摳得很碎，兒童就像被訓練者一樣，被鑲嵌在了成人的要求之中。

 02. 

 微小的教育才能潤澤孩子的心靈 

師幼互動是整個教育過程的核心，是評價一個幼兒園教育質(zhì)量好壞的關鍵。因為，再好的活動形態(tài)、再好的活動內(nèi)容，如果沒有教師和幼兒之間的互動，也是難以實現(xiàn)的。

在《評估指南》第25條特別提出：

我特別喜歡后面這句話“幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。”這并不是一件容易的事情，只有當教師能夠放松地在孩子們面前真實表達的時候，孩子們才能真實表達自己的情緒與觀點，才能夠做到自信、從容。

和大家分享一個視頻，這個視頻記錄的是花草園的開學第一天，孩子們是如何度過的。

開學第一天，我們也有新生入園。但在視頻里你看到有哭鬧的孩子嗎？有恐懼的孩子嗎？好像沒有。這一天，有動有靜。我們?yōu)楹⒆觽冊O計了一張“車票”，孩子們要拿著車票去幼兒園的各個地方游覽，還可以品嘗幼兒園里的葡萄，度過愉快的一天。在游戲里，那些剛剛入園的小班孩子們也漸漸都忘記了難過、忘記了煩惱。

我們并沒有什么宏大的事件，就是在這樣一件一件的小事中，創(chuàng)造出了美好的一天。

在環(huán)境的教育功能發(fā)揮中，存在這樣一個基本定律：當物質(zhì)環(huán)境達到一個基本要求后，心理環(huán)境將起著決定性的作用。我們特別提倡要為孩子們營造一個溫暖的、有情感的精神環(huán)境。

在花草園里，每個孩子都有一個藏著自己秘密的寶貝盒；每個孩子都有專屬于自己的小書閣，他們可以帶來自己喜歡的圖書……在幼兒園的環(huán)境中，隨處可見孩子們的創(chuàng)造。就像一個家庭一樣，你住得舒服，是因為這里有你的痕跡、你的創(chuàng)造，你有主人感。如果這個家庭很漂亮，但是什么都不能動，這個環(huán)境對兒童就不會產(chǎn)生積極的意義。我們希望，兒童在面對環(huán)境的時候，不是一種靜態(tài)的觀望，而是一種動態(tài)的可游。

這里想和大家分享“一個戴發(fā)卡上幼兒園的小男孩”的故事。

幼兒園的生活是忙碌、細碎的，幼兒與幼兒，教師與幼兒無時無刻不發(fā)生著對話。孩子們的對話看似漫不經(jīng)心，但其中蘊藏著他們對生活經(jīng)驗的審思、對生命意識的表達。讓孩子更積極地表達，讓他們感覺被允許，是環(huán)境創(chuàng)設中特別重要的部分。

教育從來都不是圍繞著一個建筑或一個場所而開展的社會活動，幼兒教育更是如此。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們要時刻關注里面的人與人之間的關系。良好的心理環(huán)境可以讓每一處物質(zhì)環(huán)境更好地發(fā)揮其應有的作用。

 01. 

 讓教師成為真真正正的“人”，而不是教育的工具

《評估指南》中的第47條是過去的評估材料中從來沒有出現(xiàn)過的條目。

為什么要從唯課題，唯論文的傾向中脫離出來，更加關注教師薪酬待遇？因為幼兒教師的薪酬待遇是整個教師行業(yè)最低的。

除此之外，還要給予教師更多的專業(yè)支持，讓教師感覺到自己的存在很有尊嚴、很有價值。讓教師感覺到自己是一個真真正正的“人”，而不是教育的工具。

 02. 

 教師隊伍建設，園長至關重要 

關于教師隊伍建設，我也經(jīng)常在反思，園長的作用是什么。幼兒園園長不僅是幼兒園的管理者，其教育情懷、領導力對教師的影響更為直接。

一個幼兒園的園長某種程度上就是一個幼兒園發(fā)展的天花板，是最為關鍵與核心的要素。園長不要一人獨大，要重視他人的作用和力量，構建出一個開放、包容的共同體。只有這樣，每個人才能在這個共同體中發(fā)揮自己的作用。

如何做？《評估指南》第48條給出了具體的做法：

這需要園長經(jīng)常走下去，和教師們對談，用心體察他們、理解他們，看到他們的付出與進步。

去年的教師節(jié)，我們給老師送去了一本書，還想送上一份精神大禮。雖然我經(jīng)常和老師們一起對話，一起教研，但在那一天，特別想聽一聽老師們真實的聲音，聽聽他們對這個職業(yè)的看法、對這個職業(yè)的困惑……

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“與14位教師的對話”

對話的過程中，你能從她們的臉上看到這份職業(yè)帶來的滋養(yǎng)。雖然我們從事的是一份平凡的職業(yè)，但它卻能夠給我們的生命帶來力量。因為我們每天和天真的孩子們一起生活，我們可以讓自己充滿創(chuàng)造性，為自己認識世界找到一個新的通道。

很多人在這里工作了十幾年，很多人來了就沒有再離開過，我認為這是一種文化的力量。

在幼兒園的教育實踐中，每天都會有新鮮的事情發(fā)生，老師們的創(chuàng)造也就在那些美好瞬間里。我們從事的是一個特別有意義的事業(yè)，是一份兼具情感性和生命性的職業(yè)，這是很多職業(yè)所不具備的。

《評估指南》的出臺對于幼兒教育這個行業(yè)來講是一件很重大的事情，它影響著幼兒園教育到底該何去何從。

很多人在學習和研讀《評估指南》，一定要避免《評估指南》在幼兒園被工具化。什么叫工具化？比如逐條對標，逐條打勾來看是否實現(xiàn)了，僅僅遵從字面意義的解讀。

在準備這個講座內(nèi)容的過程中，教育部基礎教育司的主管領導姜瑾司長親自指導，并特別指出，不要把《評估指南》變成“本本主義”，拿回去對照著念，而是要對其背后深刻的含義進行更深入的學習思考。

 01. 

 避免《評估指南》被工具化的關鍵：

 強化自我評估 

過去的評估很多都是他評，而《評估指南》第三部分“評估方式”第二條特別強調(diào)要強化自我評估。

這也意味著評估不再是由外向內(nèi)的，也要有內(nèi)部的自我評估。二者結合，才能讓幼兒園整體的教育質(zhì)量得以提升。

 02. 

 尊重教師個性化發(fā)展，

 在反思中形成專業(yè)自覺 

外在的評價起到的是外部的促進作用，真正的改變在于教師自身，在于反思。

實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，教師一旦形成了自我反思的習慣，就會把教育的反思變成一種自覺行為。教育不再是出于無奈、迫于任務，而是來自于一種特定情境，時時、處處、事事中的主動思考，形成一種自然而然的思考習慣，我們將其稱之為專業(yè)自覺。

教師專業(yè)化的核心也在于此。這些年來，我們不斷在探討教師的專業(yè)化，但其核心是什么？是要讓教師在反思中形成對工作的理解和認識，重新來建立教育信念。

《評估指南》的核心是要強調(diào)人在教育中的作用，因為所有的教育都是教師來創(chuàng)造的。我們總是在強調(diào)兒童的個性化發(fā)展，其實教師的發(fā)展也是個性化的。

我們要尊重教師的成長，不僅依靠理性的條條框框。因為教育不只是依靠理性，也有感性的一面。與兒童共情、共感才能通向真實的教育。

最后，我想用《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》“指導思想”部分的一段話來總結今天的分享。其實《評估指南》也好，教育工作者也好，我們所有的工作都要圍繞著一個方針?

我們幼教人擔子很重，

使命在身，

大家一起努力！