新課標從三個方面界定了課程內(nèi)容，明確按照“內(nèi)容要求”（教什么）、“學(xué)業(yè)要求”（教到什么程度）、“教學(xué)提示”（怎么教）三個方面來展開和說明課程內(nèi)容。明確課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本要素：（1）為什么學(xué)——指向核心素養(yǎng)；（2）學(xué)什么——重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識（3）怎么學(xué)——學(xué)科知識學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐活動、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

     1、什么是結(jié)構(gòu)化？結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是以物理知識體系為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，進行轉(zhuǎn)化、遷移、梳理、歸納、整合，從而形成新的知識體系的學(xué)習(xí)過程與方式方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要觀察、思考、假設(shè)、驗證、反思，需要找到知識點之間的聯(lián)系，需要發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的物理規(guī)律，從而建構(gòu)出全新的認識結(jié)構(gòu)。

      2、有哪些結(jié)構(gòu)化？結(jié)構(gòu)化既體現(xiàn)在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性上，也體現(xiàn)在物理思想方法的結(jié)構(gòu)性上；既體現(xiàn)在知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性上，也體現(xiàn)在學(xué)生認知過程的結(jié)構(gòu)性上；既體現(xiàn)在老師課堂結(jié)構(gòu)、板書形式的結(jié)構(gòu)化上，也體現(xiàn)在學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的孕育和發(fā)展上。

        單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于物理大概念，以有結(jié)構(gòu)的教，促進有目標、有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)地學(xué)。將單元知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生認知，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平的基礎(chǔ)上，站在整體化，系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)，完善和發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生在掌握知識的同時能融會貫通，形成較完善的認知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)。單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以改變以往零碎化知識教學(xué)的形式。知識體系整體大于知識體系各部分之和，要用“大概念、大情境、大主題、大任務(wù)、大問題”將知識中相同或相似乃至相對、相反的意義模塊進行統(tǒng)整、優(yōu)化、組合，使得知識成為更具生長力的結(jié)構(gòu)體。其關(guān)鍵是將“結(jié)構(gòu)化”和“大概念”的理念融入教學(xué)活動全過程之中，“充分依據(jù)結(jié)構(gòu)、生成結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)、發(fā)展結(jié)構(gòu)思維，培育核心素養(yǎng)”。

      3、重點是促進學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化

      結(jié)構(gòu)化教學(xué)對于學(xué)生來說是一個工具，不應(yīng)只應(yīng)用于知識形成上，還可以應(yīng)用于對知識結(jié)構(gòu)的嚴格把握和自主建構(gòu)上。

       第一、整體感悟知識。思維整體結(jié)構(gòu)化在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用效果比較好。復(fù)習(xí)不僅是對單元知識進行回憶，而且在復(fù)習(xí)期間采用全新方式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，從而可以使學(xué)生主動加入到復(fù)習(xí)中，便于知識建構(gòu)。第二、學(xué)會遷移。在教學(xué)中，遷移基礎(chǔ)知識的過程更加重要。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生更好地理解和探索數(shù)學(xué)過程性內(nèi)容，對知識進行自覺性遷移和分析。第三、縱向拉伸：將單元內(nèi)、單元間，甚至跨年級的同類知識內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，通過內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整、增補，將斷裂的知識結(jié)構(gòu)修復(fù)完善，使學(xué)生對知識間的縱向關(guān)聯(lián)有清晰的認識。第四、橫向貫通：把具有“類”特征的單元知識整合到一個單元，凸顯背后共通的思維方式，豐富學(xué)生對類結(jié)構(gòu)特征知識內(nèi)涵的整體認識和結(jié)構(gòu)把握，提升學(xué)生分類、比較、概括、抽象的能力。第五、縱橫融通：打破原有單元和年段的界限，把視野從單元整體結(jié)構(gòu)拓展到整個年級甚至各學(xué)段的教學(xué)中，在整個教學(xué)的視野下審視、策劃、體現(xiàn)結(jié)構(gòu)鏈和結(jié)構(gòu)塊之間的關(guān)聯(lián)，形成主次分明、有機滲透的教學(xué)格局。同時，我們經(jīng)常要思考：你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你能想到與這個內(nèi)容有關(guān)的哪些內(nèi)容？為什么說這個內(nèi)容是重要的？學(xué)生學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)哪些困難？幫助學(xué)生學(xué)會這個內(nèi)容的支持是什么？

      4、梁溪區(qū)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

       新課程標準要求以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主動探究與發(fā)展。梁溪區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)單（比如，無錫市金星中學(xué)的“求真課堂任務(wù)單”）的運用，能夠?qū)W(xué)生思考的過程量化羅列，相當(dāng)于教師為學(xué)生搭建了一個梯子。學(xué)生在探究的狀態(tài)下拾階而上，尋找到需要掌握的知識。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生在任務(wù)單的提示下展開學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示、給出的線索等尋找到知識點的所在，并且做出進一步的探究。

        在這一學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去探究，教師僅僅是把要求提了出來，學(xué)生可以通過實踐驗證，親自去實踐，也可以通過單純的運算，還可以通過頭腦的空間想象去完成探究任務(wù)，也就是說給出了過程的引導(dǎo)、要求看到結(jié)果，但是探究的過程卻交給了學(xué)生，為學(xué)生留有相當(dāng)大的探索空間，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

       新課標課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化具有育人為本、學(xué)生發(fā)展邏輯、素養(yǎng)導(dǎo)向的特點。要實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化需要開展綜合性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、學(xué)科主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。在課程實施中，從內(nèi)容構(gòu)成方面，需精選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)真實情境和條件，培育核心素養(yǎng)；從教學(xué)組織形態(tài)上，需設(shè)計任務(wù)型、項目化、主題式、問題解決等大觀念和大主題及大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形態(tài)，作為課程內(nèi)容聚合機制和學(xué)習(xí)動力激發(fā)機制，力求“少而精”，實現(xiàn)綱舉目張。在教學(xué)實施上，讓學(xué)科知識、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果嵌套、疊加、整合，增加操作性、具身性和體驗性，形成橫向關(guān)聯(lián)互動、縱向進階銜接縱深意義增值的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

   郭華觀點：學(xué)科內(nèi)部或者課程內(nèi)部，要有縱向的整體考慮。即找到能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷擴充的核心概念（比如力和運動的關(guān)系）。這次的課標中我們把核心概念、主題、任務(wù)群等概念隨學(xué)生經(jīng)驗不斷擴充、不斷深化。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會，而不是學(xué)一段忘一段。如科學(xué)提出了很多學(xué)科核心概念——十三個學(xué)科核心概念、四個跨學(xué)科概念，科學(xué)學(xué)科就是圍繞著十三個核心概念和四個跨學(xué)科觀念來組織起來的。

      內(nèi)容結(jié)構(gòu)化背景下的教學(xué)，強調(diào)大單元學(xué)習(xí)。實際上就是把知識點變成知識單元，再從知識單元變成學(xué)習(xí)單元。知識點像是一節(jié)課的備課，通過一節(jié)一節(jié)的備課，產(chǎn)生對這門學(xué)科結(jié)構(gòu)的總體印象。所以老師首先要從知識點轉(zhuǎn)向知識單元，把知識點構(gòu)建成知識單元。但有知識單元還不夠，老師還要設(shè)計學(xué)生的活動，將知識點變成學(xué)習(xí)單元才是終極目標。如果把知識點比喻成磚，那么學(xué)科知識結(jié)構(gòu)或者知識單元就是房子，學(xué)習(xí)單元就可以比喻成家（這個結(jié)構(gòu)要有學(xué)生的建構(gòu)經(jīng)歷，要有背后的實驗故事、感悟提升。比如，升華要吸熱的結(jié)構(gòu)，要想起來做過的實驗，要有發(fā)現(xiàn)和反思）。蓋房子要有磚，但如果僅是一塊磚一塊磚堆砌，便沒有價值。學(xué)生學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，但這些很可能是惰性知識，當(dāng)需要使用時，沒法及時調(diào)用或者無法建立知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。所以一定要把知識點放在知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中去看，這樣才能顯示其應(yīng)有的價值。比如“承重墻”處的知識點就很重要，而“隔斷墻”的知識點就不那么重要。重點處要下大功夫，就像重要的文章要反復(fù)精讀，不重要的只需瀏覽即可。這種大單元結(jié)構(gòu)下的教學(xué)，實際上早有教育者探索。學(xué)生對最基本的概念需要有不斷理解、反復(fù)認識和運用的機會（比如力和運動的關(guān)系）。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候會感到難的不難，舊的不舊，新的不新，因為難的內(nèi)容產(chǎn)生于容易，舊的東西會生長出新的東西，這樣就體現(xiàn)了非常好的教學(xué)的良性循環(huán)，讓學(xué)生越學(xué)越自信，越學(xué)越聰明。在這里要特別提醒大家，一定要正確處理學(xué)科知識和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的關(guān)系。不能因為課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就把知識虛化、模糊化，知識本身也是很重要的，只不過要放在結(jié)構(gòu)中去看知識點。同時也要利用知識讓學(xué)生去實踐，這也是很重要的。

     概念圖、思維導(dǎo)圖、課堂小結(jié)都是結(jié)構(gòu)化的表達形式。

                     （貢湖灣玫瑰園，楊文君老師作品）