（今日早上按計(jì)劃輪我共讀，但是我看到周長(zhǎng)云老師在群里感嘆，遺憾自己沒(méi)有搶到導(dǎo)讀機(jī)會(huì)，所以把后面兩次的機(jī)會(huì)分享給她，反正我還承擔(dān)視頻導(dǎo)讀任務(wù)。聽(tīng)完周老師的導(dǎo)讀，我覺(jué)得自己的選擇是正確的，因?yàn)槲曳治龅拇_實(shí)沒(méi)有她的深刻。）

我們今早上討論的是《社會(huì)研究方法課的縮影式教學(xué)》。在前面書中200頁(yè)的結(jié)尾中，帕爾默說(shuō)出了自己的目的——在下一節(jié)，為了說(shuō)明在事實(shí)性知識(shí)居多的學(xué)科中是能夠開(kāi)展縮影式教學(xué)的，我準(zhǔn)備提供兩個(gè)案例：一個(gè)關(guān)于醫(yī)學(xué)生教育改革的大故事，另一個(gè)是關(guān)于由我任教的社會(huì)研究方法課的小故事。我希望通過(guò)兩個(gè)故事的說(shuō)明，縮影式教學(xué)不僅是切實(shí)可行，而且其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那種好心辦錯(cuò)事的“覆蓋整個(gè)領(lǐng)域”的教學(xué)。

由此可知，今天的這一節(jié)可以結(jié)合前面兩節(jié)再次貫通，反復(fù)讀。

昨天早上王榮平老師導(dǎo)讀的是《醫(yī)學(xué)院的縮影式教學(xué)》，側(cè)重的是“這些學(xué)生變得'更聰明、更敏捷’”，從三個(gè)方面說(shuō)明了“眾智勝過(guò)獨(dú)智”——以求真共同體為基礎(chǔ)的教學(xué)不是耽于玄妙的空想，而是對(duì)迫在眉睫的教育需要所做出的務(wù)實(shí)的回應(yīng)。

而今天我理解的《社會(huì)研究方法課的縮影式教學(xué)》，應(yīng)該是從另一個(gè)角度來(lái)思考我們的語(yǔ)文課堂。因?yàn)椴捎每s影式教學(xué)，教師自己說(shuō)話占用的空間少了我，學(xué)生與主體聯(lián)系的空間多了，結(jié)果是學(xué)生學(xué)的多、學(xué)的好。

我們的教學(xué)愿景就是學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好。那如何學(xué)得好、學(xué)得多？讓學(xué)生充分的去“看”，看什么呢？我們要學(xué)的東西。這個(gè)“看”包含觀察、思考、交流、質(zhì)疑。教師只是適時(shí)引導(dǎo)、不停地追問(wèn)，讓學(xué)生積極地、大膽的去提問(wèn)、去思考。反觀自己之前的一年級(jí)教學(xué)太過(guò)失敗，總怕他們不會(huì)，實(shí)際上孩子的潛力無(wú)窮大。帕爾默為了一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，整整兩周都把“四格統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)圖”留在黑板上，為什么我卻在圖快呢？音序查字典是很難，那我為什么做不到整整兩周把音序查字法羅列在小黑板上，讓學(xué)生不停地去實(shí)踐呢？自己的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更有具體性，哪兩周講哪里？復(fù)習(xí)哪里？一學(xué)期的規(guī)劃也應(yīng)該像每個(gè)計(jì)劃一般逐一對(duì)應(yīng)。

“盡量在沉默中耐心地等待著，直到有人作答。”我的急躁，不僅在于日常生活中窘?jīng)r百出，在教學(xué)中也總是蜻蜓點(diǎn)水式。我應(yīng)該等待學(xué)生，應(yīng)該等待自己的思考。慢亦是快，在個(gè)人課桌整理這塊不就有了明顯的效果嗎？從一開(kāi)始的二十分鐘，到現(xiàn)在五分鐘全班35人都能整理好自己的。凡事不要太著急要結(jié)果，語(yǔ)文教學(xué)如此，班務(wù)管理亦是如此。這本的共讀沒(méi)有像其他學(xué)友那般深入聚焦文本，但是能結(jié)合一兩句話反思自己的教學(xué)行為也是可以的。以前的自己并未讀專業(yè)書，所以現(xiàn)在很吃力，也是正常。及時(shí)在書中簡(jiǎn)要地記錄他們的“只言片語(yǔ)”，幾年后再讀應(yīng)該也會(huì)有感悟。

今日周長(zhǎng)云老師則是以書中208頁(yè)“概念的形成”來(lái)導(dǎo)入。不同的知識(shí)背景，不同的閱歷，導(dǎo)讀全然不同。今日大家討論的非常認(rèn)真、激烈，主要圍繞教師是否是主體，還是偉大事物是主體。我的意見(jiàn)是三者應(yīng)該都是主體，三之間的一個(gè)鏈接構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的知識(shí)傳播鏈。

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