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兒童思維有哪些特點？如何促進兒童思維能力的發(fā)展？ 首先，我們要了解兒童認識活動的特點和兒童思維發(fā)展的階段性特點，才能知道在各個時期如何促進兒童思維能力發(fā)展。 1、兒童認識活動的具體形象性； 小班兒童主要是通過感知、依靠表象來認識事物的,具體形象的表象左右著兒童的整個認識過程。甚至其思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。 如兩排相等數目的棋子,如果等距離擺開，兒童都知道是一樣多,但如果將其中的一排棋子聚攏，不少兒童就會認為密的這一排棋子數目少些，因為“這一排比那一排短”?？梢?，兒童辨別數目的多少這要受棋子排列形式的影響。 所以說兒童的思維也是以事物的具體形象性為主要特點的。 2、兒童思維帶有直覺行動性； 思維、依靠動作進行,是先學前期兒童的典型特點。小班兒童仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊,他們就用手一塊一塊地數才能弄清，他們不會像大一些的幼兒那樣在心里默數。 因此，如果讓小班幼兒懂得某些物理知識,就應該使他們有親自接觸這些物體的機會。 由于小班幼兒的思維還要依靠動作，所以他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想,或者邊做邊想。 比如,在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現:“面條!”小班兒童的思維很具體,很直接。他們不會進行復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。幼兒不容易接受這種一般性的抽象的要求。 所以在兒童還較小，處于幼兒園中班以前，對兒童進行教育要避免抽象，以具體為主。 中班以前的兒童的思維可以說是典型的兒童思維,他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。 例如,他們知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾?6減3還剩多少?”的抽象含義。 中班以前的兒童常常根據自己的具體生活經驗來理解成人的語言。 例如，他們常常認為“兒子”一詞的意思就是“小孩”。當他們聽說某個大人是X×的兒子時，常常感到不可思議:“這么大，還是兒子?” 為了使我們說的話能讓兒童明白，必須注意了解兒童的水平和經驗，避免說過于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。 例如告訴孩子“筆直”一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直,這樣兒童就能懂，而且能牢牢記住。 3、抽象概括能力開始發(fā)展始于大班； 大班幼兒的思維仍然是具體形象的,但已有了抽象概括性的萌芽。例如,他們已開始掌握一些比較抽象的概念；例如：如“左”“右”概念，能對熟悉的物體進行簡單的分類(白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果); 也能初步理解事物的因果關系(針是鐵做的，所以沉到水底下去了;火柴棒是木頭做的,所以能浮上來)。 由于大班兒童已有了抽象概括能力的萌芽，所以應該進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發(fā)現事物間的各種內在聯(lián)系,促進智力發(fā)展。 ? 兒童思維能力培養(yǎng)劃重點：
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