需要說(shuō)明一下，這里的“攻擊性”不只是說(shuō)孩子喜歡跟人打架。

攻擊性其實(shí)體現(xiàn)在言語(yǔ)和行動(dòng)兩個(gè)方面。

有的孩子就像刺猬一般，稍有不順，就把刺豎起來(lái)，保持“生人勿近”的姿態(tài)。

這類(lèi)孩子的人際關(guān)系，很容易遇到麻煩，跟老師這類(lèi)權(quán)威的相處，也很難順暢。

頻繁制造“假想敵”

一個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)我說(shuō)：“孩子在學(xué)校經(jīng)常被罵，讓他不要和老師對(duì)著干，他說(shuō)不是他要和老師對(duì)著干而是老師要和他對(duì)著干?！?/p>

聽(tīng)起來(lái)很矛盾。

這類(lèi)孩子傾向于樹(shù)立“假想敵”，并且用自己的“防御”，把老師變成了“真敵人”。

很有意思的過(guò)程。

所謂最好的防御是進(jìn)攻，他們顯然深諳此道。

這類(lèi)孩子很習(xí)慣在跟人互動(dòng)時(shí)，啟動(dòng)“敵對(duì)”的關(guān)系模式，并且用先發(fā)制人的、攻擊性的方式，回應(yīng)對(duì)方，誘發(fā)出對(duì)方的敵意。

最終，雙方真正進(jìn)入了敵對(duì)狀態(tài)。

拿老師舉例。

老師批評(píng)學(xué)生，是針對(duì)學(xué)生嗎？是對(duì)學(xué)生有敵意嗎？

在一部分孩子眼中的確是這樣的。

大家都講話(huà)，憑什么只批評(píng)我呀？

你就是看我不順眼，想方設(shè)法找我的錯(cuò)。

你就是討厭我，想讓我在全班面前出丑，就是對(duì)我有敵意。

一旦孩子抱有這樣的設(shè)定，老師批評(píng)的內(nèi)容是什么，他一定是一個(gè)字都聽(tīng)不進(jìn)去的。

不僅聽(tīng)不進(jìn)去，還會(huì)想方設(shè)法反擊。

就像武俠片里，感覺(jué)到被進(jìn)攻的俠客一般，要么想著躲避，要么正面迎敵，更有甚者，對(duì)方只是一個(gè)眼神，他就已經(jīng)把劍拔出來(lái)了。

“你瞪我干什么？”

“我沒(méi)瞪你，我天生眼神就這樣?！?/p>

“廢話(huà)少說(shuō)，看劍?！?/p>

對(duì)方還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，劍就已經(jīng)刺過(guò)去了。

對(duì)方怎么辦？當(dāng)然是還手了，這一還手，俠客內(nèi)心的想法被驗(yàn)證了：我就說(shuō)你對(duì)我不懷好意。

如此一來(lái)，“假想敵”制造計(jì)劃，順利完成。

過(guò)高估計(jì)對(duì)方的危險(xiǎn)性

一有風(fēng)吹草動(dòng)，就覺(jué)得對(duì)方有敵意，就習(xí)慣先防御、辯解、自保。

打個(gè)比方。

老師上課點(diǎn)到A。

“A，你站起來(lái)。”

心不甘情不愿地，滿(mǎn)臉不屑地站起來(lái)：“我又沒(méi)講話(huà)?！?/p>

“我知道你沒(méi)講話(huà)，你這是什么態(tài)度？”

“我就是這個(gè)態(tài)度，我又沒(méi)錯(cuò)?！?/p>

“你什么沒(méi)錯(cuò)，你跟老師這樣的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，還說(shuō)沒(méi)錯(cuò)？”

“我就是沒(méi)錯(cuò)，你就是針對(duì)我！”

“還頂撞老師，去教室后面站著上課！”

仔細(xì)分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師原本叫A，可能只是想讓他回答一下問(wèn)題，或者是看他上課走神，提醒一下他。

沒(méi)有惡意。

但是A錯(cuò)誤地估計(jì)了老師的惡意，進(jìn)而先反擊，為自己辯解。

結(jié)果反而真的惹惱了老師，于是，真的挨了一頓批評(píng)。

A心中一塊大石落了地：我就知道你對(duì)我有意見(jiàn)，還好我提前反擊了，不然說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

幾個(gè)回合下來(lái)，雙方關(guān)系越鬧越僵，老師可能真的對(duì)A有了偏見(jiàn)，見(jiàn)到他就忍不住罵一頓了。

對(duì)權(quán)威的反抗

我之前接過(guò)一個(gè)孩子，很有意思的是，他的口頭禪是：“你們大人……”“你們這些大人……”

“你們大人，肯定覺(jué)得我的想法很幼稚了?！?/p>

“你們大人，肯定覺(jué)得必須聽(tīng)老師的話(huà)，被冤枉了也不能出聲啦?！?/p>

“你們大人，肯定為大人說(shuō)話(huà)的，不會(huì)理解我們孩子的?！?/p>

他的每一句話(huà)，都在將成年人和他們孩子劃分在不同的陣營(yíng)，更準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)，是兩個(gè)敵對(duì)的陣營(yíng)。

利益沖突，觀點(diǎn)相對(duì)，不可能相互理解，不可能溝通。

他們?cè)诟赡耆讼嗵帟r(shí)，會(huì)更加戒備，手時(shí)時(shí)刻刻要“握著槍”。

這可能跟孩子與父母之間的相處模式有關(guān)。

如果家庭關(guān)系無(wú)法達(dá)成信任、支持的互動(dòng)，而是充滿(mǎn)著強(qiáng)制、逼迫，會(huì)加重孩子對(duì)于父母的敵意。

進(jìn)而，把這種敵意，帶到跟其他成年人的互動(dòng)過(guò)程中。

特別是面對(duì)像老師、父母、領(lǐng)導(dǎo)這種權(quán)威角色時(shí)，內(nèi)心的反抗種子，就會(huì)覺(jué)醒得更厲害。

嚴(yán)重一點(diǎn)的，幾乎是對(duì)身邊的大人“無(wú)差別”攻擊，沒(méi)有原因，就是看不慣大人。

如果是這樣，就需要反思、調(diào)整一下家庭相處模式了。

安全感不足

攻擊性過(guò)強(qiáng)的孩子，核心問(wèn)題，還是在于安全感不足。

會(huì)過(guò)高地估計(jì)外部環(huán)境的危險(xiǎn)性。

先發(fā)制人，其實(shí)是一種自保策略，希望自己先出手，占據(jù)上風(fēng)，就能壓制對(duì)方。

但是，在沒(méi)有危險(xiǎn)的時(shí)候，也把對(duì)方當(dāng)作“假想敵”，先下手為強(qiáng)，可能會(huì)真的惹來(lái)敵人和麻煩。

孩子需要學(xué)習(xí)的，是如何恰當(dāng)?shù)亟庾x他人的信號(hào)，進(jìn)行客觀地分析。

盡可能輕松地跟外界相處，不用像在戰(zhàn)場(chǎng)上一般，時(shí)時(shí)刻刻保持戒備狀態(tài)。

家長(zhǎng)可以從以下幾方面做做工作：

1.建立放松、信任的家庭氛圍

家庭是孩子首先接觸的小世界，這個(gè)“小世界”的安全感，直接影響到孩子對(duì)外部世界的感知習(xí)慣。

過(guò)于焦慮、緊張、強(qiáng)權(quán)性的家庭氛圍，不利于孩子放松地與環(huán)境互動(dòng)。

2.讓孩子描述與他人沖突的過(guò)程

重新描述一遍，有利于孩子整理思路，理性地看待事件。

在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以提供其他角度，嘗試改變孩子的認(rèn)知。

例如：“老師有沒(méi)有可能只是想提醒一下你呢？”

“同學(xué)可能只是想跟你玩，但是用了不恰當(dāng)?shù)拇蛘泻舴绞健！?/p>

3.在孩子充滿(mǎn)攻擊性時(shí)，適時(shí)提醒

孩子對(duì)于自己的表達(dá)方式，不一定那么了解。

他以為自己是在好好說(shuō)話(huà)，其實(shí)可能語(yǔ)氣里都是防備，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)指出和引導(dǎo)。

“媽媽沒(méi)有怪你的意思，只是提醒一下你下次要注意?！?/p>

“你不用那么大聲，你說(shuō)的話(huà)媽媽聽(tīng)到了，也明白你的意思?！?/p>

以上。

作者簡(jiǎn)介

周治瓊，心理學(xué)碩士。

曾多年任廣州市某三甲醫(yī)院兒童青少年科心理醫(yī)生。

目前自己開(kāi)設(shè)工作室，專(zhuān)職從事兒童青少年心理治療工作。

接觸過(guò)大量各類(lèi)家庭及青少年，咨詢(xún)小時(shí)數(shù)6000小時(shí)以上。