單元教材解讀

（一）單元人文主題、語(yǔ)文要素解讀

1.人文主題理解

本單元的人文主題是“動(dòng)物朋友”，它屬于“人與自然”這個(gè)大的人文主題下的內(nèi)容。動(dòng)物、植物、人等生物和山川河流等一切非生物，都是自然不可或缺的重要組成。人與自然和諧共生，相互依存是永恒的人文主題。

單元頁(yè)的人文導(dǎo)語(yǔ)“奔跑，飛舞；駐足，凝望?！睅讉€(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，再配以吳冠中的水墨畫(huà)鵝鴨戲水圖，描摹出動(dòng)物各具神韻的形態(tài)，那份多姿多彩，生機(jī)蓬勃洋溢著可愛(ài)之態(tài)，親近之感，喜愛(ài)之情?！翱蓯?ài)的動(dòng)物，我們的好朋友?！币痪浜?jiǎn)短的話告訴我們要與他們友好相處，真誠(chéng)相待，和諧共生。

學(xué)生天生對(duì)動(dòng)物充滿了好奇心與喜愛(ài)情，對(duì)他們滲透親近動(dòng)物，善待動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的人文價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生善待生命，珍愛(ài)生命的愛(ài)心、善心。

2.閱讀要素解讀

“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一閱讀要素，指向的是體會(huì)和領(lǐng)悟表達(dá)方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。（第3條）”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。（第4條）”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。（第5條）”

對(duì)照課標(biāo)的年段要求，我們來(lái)看看這一單元的訓(xùn)練目標(biāo)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)的感情的”，首先需要學(xué)生在閱讀中理解作家對(duì)所寫(xiě)動(dòng)物的感情是怎樣的，是喜愛(ài)，是討厭？對(duì)作家的感情是怎樣的要有明確的感知，這就需要學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，能抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)到作家對(duì)動(dòng)物的感情；在此基礎(chǔ)上，再來(lái)深入閱讀理解，領(lǐng)悟和體會(huì)作家是如何來(lái)表達(dá)自己的這種感情的？他在內(nèi)容選擇上，在結(jié)構(gòu)安排上，在語(yǔ)言運(yùn)用上，在表情達(dá)意方法上有怎樣的技巧。所以，這條語(yǔ)文要素對(duì)應(yīng)了課標(biāo)的上述幾點(diǎn)要求。

我們?cè)倏础绑w會(huì)作者表達(dá)情感的方法”這一訓(xùn)練目標(biāo)，之前學(xué)習(xí)過(guò)與之有關(guān)聯(lián)的哪些內(nèi)容：

二上第七單元：展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。

四上第三單元：體會(huì)文章生動(dòng)的準(zhǔn)確表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

四下第一單元：抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

本單元：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。

這是之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的與“體會(huì)情感”有聯(lián)系的，我們?cè)倏春罄m(xù)的學(xué)習(xí)還有哪些與之有關(guān)的目標(biāo)要求：

五上第一單元：初步了解課文借助具體事例抒發(fā)感情的方法。

五上第四單元：結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

五上第六單元：注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

五下第一單元：體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

六下第三單元：體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

通過(guò)梳理，不難發(fā)現(xiàn)“體會(huì)文章表達(dá)的情感”和“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”是兩個(gè)不同的認(rèn)知目標(biāo)，是有認(rèn)識(shí)水平和難度上的層次不同?！绑w會(huì)文章表達(dá)的情感”關(guān)注的是“是什么”，是思想內(nèi)容理解層面的，而“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”關(guān)注的是“怎么做”，是實(shí)踐技能習(xí)得層面的。一個(gè)側(cè)重于閱讀理解，一個(gè)側(cè)重于學(xué)習(xí)表達(dá)。本單元在“體會(huì)文章表達(dá)的感情”上不是新知，是對(duì)前面學(xué)習(xí)的鞏固和提升，而“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”是第一次接觸，是新知，而且屬于程序性新知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊和打基礎(chǔ)。

再看這二者之間的關(guān)系，“體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的”是要以“體會(huì)課文表達(dá)的情感”為基礎(chǔ)，是對(duì)情感體會(huì)的深入和具體。因?yàn)閷W(xué)生在“體會(huì)課文表達(dá)的情感”時(shí)可能是籠統(tǒng)的，概念化的，是模糊的，有朦朦朧朧霧里看花的感覺(jué)，通過(guò)“體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的”是將學(xué)生的認(rèn)識(shí)具象化，清晰化，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文中那些最能體現(xiàn)作者情感表達(dá)的重要詞句，在腦海中還原語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的生活場(chǎng)景，在具體鮮活的形象中更容易觸摸到作者的情感，從而讓概念化的情感認(rèn)知具象化，明晰化；也為自己習(xí)作實(shí)踐中的模仿運(yùn)用積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

本單元的“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一要素，是學(xué)生才開(kāi)始接觸的，范圍應(yīng)該比較寬泛，不要限定在某些方面，可以是課文的內(nèi)容安排上，可以是課文結(jié)構(gòu)上，可以是構(gòu)段方式上，可以是遣詞造句上，可以是修辭使用上的。讓學(xué)生從多個(gè)角度能通過(guò)閱讀對(duì)作者表達(dá)感情的方法技巧有所感悟，有所體會(huì)。

3.習(xí)作要素解讀

本單元習(xí)作要素“寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物。試著寫(xiě)出特點(diǎn)”與本單元課文內(nèi)容及閱讀要素緊密關(guān)聯(lián)，“寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物”就是要表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的感情，只是在表達(dá)情感的方法上不一定非要用本單元習(xí)得表達(dá)方法；“試著寫(xiě)出特點(diǎn)”緊扣本單元幾篇課文，因?yàn)檫@三篇課文中所寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn)都非常鮮明，貓有性格“古怪”的特點(diǎn)，母雞有“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的特點(diǎn)，白鵝“高傲”的特點(diǎn)，學(xué)生印象深刻。

更重要的是三篇課文都是用具體事例來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，選擇最能表現(xiàn)所寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的事例具體寫(xiě)，其實(shí)是本單元需要重點(diǎn)訓(xùn)練和落實(shí)的，但對(duì)“寫(xiě)出特點(diǎn)”的要求不要隨意拔高，注意編者的用詞是“試著”，那就是說(shuō)嘗試，是學(xué)習(xí)，不要求人人達(dá)到，如果隨意拔高要求，會(huì)挫傷學(xué)生習(xí)作的興趣和積極性。對(duì)于本單元作家表達(dá)情感的方法鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用，可分層要求不做硬性規(guī)定，能用則積極評(píng)價(jià)，充分肯定。

（二）單元各板塊內(nèi)容解讀

第一板塊   課文

本單元的三篇課文都選擇的是名家名篇，三篇課文都對(duì)所寫(xiě)的動(dòng)物也都是學(xué)生所熟悉的，但課文中描寫(xiě)的動(dòng)物的特點(diǎn)又是學(xué)生比較陌生，并不了解的，或者說(shuō)是學(xué)生較少細(xì)致觀察和思考過(guò)的。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三篇課文的作者都表達(dá)了自己對(duì)所寫(xiě)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。課文表達(dá)的這種喜愛(ài)情感對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，較容易理解和體會(huì)，但學(xué)生的理解大多是籠統(tǒng)和概念化的。作者表達(dá)喜愛(ài)之情的方式方法是本單元核心的讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，需要在閱讀教學(xué)中予以落實(shí)。

怎樣才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的這份喜愛(ài)之情的呢？

1.單元課文分篇細(xì)讀

開(kāi)展單元整體教學(xué)，第一道功夫是單元文本整體細(xì)讀，弄清楚每一篇課文究竟是如何表達(dá)情感的？幾篇課文在表達(dá)情感上有什么相同和不同之處？

第一篇課文《貓》解讀

老舍先生的《貓》采用并列結(jié)構(gòu)，從貓的性格古怪和小貓的淘氣好玩、生氣勃勃兩個(gè)層次來(lái)寫(xiě)貓的“可愛(ài)”，文中的貓個(gè)性鮮明，特點(diǎn)突出。

寫(xiě)貓的古怪性格，作者又采用了總分結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇點(diǎn)明“貓的性格實(shí)在有些古怪”，緊接著從三個(gè)方面來(lái)具體寫(xiě)“古怪”的表現(xiàn)：“既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”；“高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出”；“既害怕又勇猛”， 通過(guò)多層面的對(duì)比寫(xiě)貓讓人無(wú)法捉摸的表現(xiàn)和行為，把貓的古怪性格表現(xiàn)得淋漓盡致，令人信服。

寫(xiě)小貓的好玩，主要抓住小貓的行為和表現(xiàn)，寫(xiě)出了小貓的淘氣和天真。

全文洋溢著作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，作者表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情的方法有：

一是直接表達(dá)喜愛(ài)感情，如“這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺(jué)得可愛(ài)?！薄澳阋?jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打他們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)?！?/span>

二是將喜愛(ài)之情寓于具體的敘述中，

三是巧用比喻、擬人的修辭手法表達(dá)感情，如“有時(shí)候很乖”、“無(wú)憂無(wú)慮”、“老實(shí)、貪玩、盡職”、“咕嚕咕嚕給自己解悶”、“在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千”這些擬人手法和“在稿紙上彩印幾朵小梅花”，都蘊(yùn)含著對(duì)貓的喜愛(ài)之情；

四是大量使用口語(yǔ)化的語(yǔ)氣詞，讀起來(lái)親切；

五是明貶實(shí)褒。貓的性格是那樣讓人難以捉摸，無(wú)法用常理來(lái)看待它的行為，而滿月的小貓像極了一個(gè)淘氣任性的孩子，對(duì)外界充滿了新奇和探索，什么都想去看一看，玩一玩，試一試，似乎并不可愛(ài)，語(yǔ)氣中帶有一絲怪嗔，其實(shí)是喜愛(ài)至極。

《母雞》解讀

同樣是老舍先生的作品《母雞》，通過(guò)具體描寫(xiě)母雞的行為，表現(xiàn)了母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的性格特點(diǎn)。課文采用“先抑后揚(yáng)”的結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)“我一向討厭母雞”，再寫(xiě)“現(xiàn)在我改變了心思”到最后的“我不敢再討厭母雞了”。結(jié)構(gòu)清晰明了，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化。

母雞的行為就是母愛(ài)的化身，作者對(duì)母雞情感的變化其實(shí)是隨著對(duì)母雞認(rèn)識(shí)的變化而變化的，討厭母雞是因?yàn)橹魂P(guān)注到了母雞的外在表現(xiàn)，后來(lái)“不敢再討厭母雞了”則是深入細(xì)致地觀察和認(rèn)識(shí)到外在表現(xiàn)背后蘊(yùn)含著的內(nèi)在情懷，或者說(shuō)母性的本能，肅然起敬。讀這樣的課文，腦海中會(huì)不時(shí)浮現(xiàn)的是人類的母親、母愛(ài)。

《母雞》繼續(xù)運(yùn)用直接表達(dá)情感和寓情于具體敘述中的方法，以及擬人化的方法，有別于《貓》的表達(dá)在于“先抑后揚(yáng)”形成對(duì)比，前面的“抑”是為了后面對(duì)母雞情感的“揚(yáng)”蓄勢(shì)，前后態(tài)度變化形成的鮮明對(duì)比，讓情感表達(dá)更加真實(shí)更加強(qiáng)烈。

《白鵝》解讀

《白鵝》一文用總分式的結(jié)構(gòu)，緊扣白鵝“高傲”的特點(diǎn)，從白鵝的“叫聲、步態(tài)和吃相”三個(gè)方面來(lái)具體描寫(xiě)，把白鵝“高傲”“架子十足”的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，條理非常清楚。

課文的語(yǔ)言很有特色，運(yùn)用了如“高傲”“不勝其煩”“架子十足”這樣一些帶有貶義的詞句，從字面上讀起來(lái)似乎是在批評(píng)、責(zé)備白鵝，實(shí)際上是在褒揚(yáng)白鵝的可愛(ài)，蘊(yùn)含著對(duì)白鵝深深地愛(ài)。這種“明貶實(shí)褒”的表達(dá)增添了文章的趣味和耐人尋味。課文這種明貶實(shí)褒的寫(xiě)法也是學(xué)生不容易理解的。

2.單元課文對(duì)比閱讀

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”？要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者表達(dá)情感的方法，就需要把幾篇課文對(duì)比起來(lái)閱讀，想清楚它們?cè)诒磉_(dá)情感的方法上有什么相同和不同的？

三篇課文的相同點(diǎn)：

（1）都表達(dá)了相同的感情，那就是對(duì)所寫(xiě)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。老舍先生對(duì)貓和母雞，豐子愷先生對(duì)白鵝都傾注了深深地愛(ài)。在幾篇課文里，貓、母雞、白鵝已經(jīng)不是單純的動(dòng)物而存在，分明就是作者生活中相依相伴，感情深厚的一員，如和睦相處的家人、朋友、伙伴一般。作者對(duì)它們的這種愛(ài)超越了種屬和界限，是一種對(duì)生命的自然珍愛(ài)，對(duì)生命的親切友愛(ài)，對(duì)生命的敬重?zé)釔?ài)。

（2）用總分結(jié)構(gòu)突出動(dòng)物的性格特點(diǎn)。幾篇課文都是先總說(shuō)，再用具體事例來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)和作家對(duì)動(dòng)物的情感。如《貓》一文先總說(shuō)貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)，再?gòu)膸讉€(gè)方面通過(guò)具體描寫(xiě)它們的所作所為和一舉一動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)貓的古怪性格，小貓的好玩淘氣，寫(xiě)母雞、寫(xiě)白鵝也同樣是先總說(shuō)特點(diǎn)或作者的感情，再具體寫(xiě)它們的行為來(lái)表現(xiàn)其性格特點(diǎn)或表達(dá)情感。

（3）將對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情寓于平實(shí)的敘述之中。每一篇課文都能真切感受到作家對(duì)它們的喜愛(ài)之情，但這喜愛(ài)之情較少直接抒發(fā)，而是寓于平實(shí)的敘述之中，通過(guò)所寫(xiě)動(dòng)物的行為娓娓道來(lái)而又愛(ài)意切切。

（4）語(yǔ)氣詞的大量運(yùn)用增添親昵之感。語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”第3題指向的就是這一點(diǎn)。

（5）善于運(yùn)用明貶實(shí)褒的寫(xiě)法。老舍寫(xiě)貓，豐子愷寫(xiě)白鵝，都運(yùn)用這種寫(xiě)法，“交流平臺(tái)”也指向了這一表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)和理解。

三篇課文的不同之處：

三篇課文雖然有很多共同的特點(diǎn)，但仔細(xì)比較也會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇課文也有自身區(qū)別于其他的特點(diǎn)。

（1） 結(jié)構(gòu)安排上的不同?！敦垺啡目词莾蓚€(gè)方面形成并列結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)貓的性格古怪這部分又采用了“總分結(jié)構(gòu)”；《母雞》則運(yùn)用轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)討厭母雞，再寫(xiě)改變心思不敢再討厭母雞；《貓》重點(diǎn)在前一部分，《母雞》重點(diǎn)在后面；《白鵝》用的是“總分結(jié)構(gòu)”，先交代白鵝是“高傲的動(dòng)物”，再?gòu)慕新?、步態(tài)和吃相三個(gè)方面分別敘寫(xiě)它的“高傲”舉止。

（2）每篇課文表達(dá)感情的細(xì)微差異?！敦垺分貙⑾矏?ài)之情蘊(yùn)含在字里行間，通篇都在寫(xiě)貓的可愛(ài)；《母雞》著重運(yùn)用前后對(duì)比，先抑后揚(yáng)來(lái)表達(dá)情感；《白鵝》則用質(zhì)樸、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，明貶實(shí)褒的方法表達(dá)情感。

（3）語(yǔ)言運(yùn)用上，《貓》和《母雞》都運(yùn)用了生活化的口語(yǔ)，增強(qiáng)親切感，善于捕捉生活小事來(lái)突出動(dòng)物的特點(diǎn)；不同在于《貓》用了“明貶實(shí)褒”來(lái)寫(xiě)出貓的可愛(ài)，而《母雞》則通過(guò)態(tài)度的變化來(lái)表現(xiàn)對(duì)母雞的喜愛(ài)和贊美?！栋座Z》則突出體現(xiàn)貶義詞褒用，語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣。

第二板塊  習(xí)作

本單元的習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”，與單元人文主題“人與自然”緊密聯(lián)系，通過(guò)讀名家寫(xiě)的動(dòng)物朋友再到學(xué)生去介紹自己的動(dòng)物朋友，培養(yǎng)學(xué)生善待動(dòng)物，珍愛(ài)生命的人文情懷。從內(nèi)容到方法都與課文關(guān)聯(lián)緊密，同一主題相同題材。由讀到寫(xiě)利于遷移運(yùn)用。

習(xí)作訓(xùn)練也需要注意前后聯(lián)系，找到習(xí)作訓(xùn)練起點(diǎn)。通過(guò)查看這一單元之前的習(xí)作訓(xùn)練，這幾次習(xí)作練習(xí)與本單元的習(xí)作有一些內(nèi)在聯(lián)系：

三下第一單元：“我的植物朋友”

三下第六單元：“身邊那些有特點(diǎn)的人”

四上第二單元：“小小動(dòng)物園”

本單元習(xí)作編寫(xiě)以“創(chuàng)設(shè)情景”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助學(xué)生拓展習(xí)作思路。“創(chuàng)設(shè)情境”旨在讓學(xué)生根據(jù)不同的交際對(duì)象和表達(dá)需要，明確細(xì)作的目的和對(duì)象（讀者意識(shí)），培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的對(duì)象意識(shí)（讀者意識(shí)）。習(xí)作的要求是盡量寫(xiě)出動(dòng)物朋友的特點(diǎn)。

習(xí)作有利于學(xué)生遷移運(yùn)用從課文中習(xí)得的表達(dá)方法，如“謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)”的方法遷移；通過(guò)具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的方法遷移；運(yùn)用生活化、口語(yǔ)化的語(yǔ)言和巧用修辭方法表達(dá)情感的遷移。

第三板塊   語(yǔ)文園地

本單元“語(yǔ)文園地”安排了“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”和“日積月累”五個(gè)欄目。

語(yǔ)文園地是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的菜園子，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的練兵場(chǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展和提升的加油站。豐富性、實(shí)踐性是“語(yǔ)文園地”的重要特征。

由“語(yǔ)文園地”的訓(xùn)練內(nèi)容去選定和取舍單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容值得大家關(guān)注。比如，本單元的“交流平臺(tái)”總結(jié)的“正話反說(shuō)”“明貶實(shí)褒”這種表達(dá)喜愛(ài)之情的方法，是需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中逐步滲透的，讓學(xué)生對(duì)這種抒情方式的認(rèn)知經(jīng)歷有不明白到明白，由模糊到清晰，由淺入深的習(xí)得（學(xué)習(xí)、感知）過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)“交流平臺(tái)”的總結(jié)和提煉上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)后續(xù)學(xué)習(xí)的反復(fù)運(yùn)用進(jìn)而形成技能。

再比如“詞句段運(yùn)用”的第一題理解“用動(dòng)物名稱指代人”的練習(xí)，目的在于讓學(xué)生懂得動(dòng)物與人有很多共通之處，人與動(dòng)物從生命存在的角度是平等的，人應(yīng)該珍愛(ài)動(dòng)物，善待動(dòng)物，與大自然中的一切和諧共處。

“詞句段運(yùn)用”的第三題，體會(huì)語(yǔ)氣詞在表達(dá)情感上的作用，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就需要適時(shí)有機(jī)的觸及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要等到語(yǔ)文園地了才來(lái)當(dāng)個(gè)新知識(shí)點(diǎn)教。

我的理解是語(yǔ)文園地所涉及的知識(shí)技能宜在閱讀教學(xué)過(guò)程中相機(jī)訓(xùn)練，適時(shí)滲透，讓學(xué)生有豐富的感知，到語(yǔ)文園地時(shí)再予以歸納總結(jié)，升華提煉并加強(qiáng)模仿和遷移運(yùn)用，形成技能。

單元教學(xué)目標(biāo)

（一）單元整體目標(biāo)

通過(guò)對(duì)單元教材的整體解讀和分析，可以確定本單元核心的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)閱讀幾篇課文（包括“閱讀鏈接”中的片段和文章），著重揣摩和體會(huì)作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的一些方法，認(rèn)識(shí)和理解“明貶實(shí)褒”表達(dá)情感的寫(xiě)法。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)。

（二）單元目標(biāo)分解

《貓》教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

2.能舉例說(shuō)說(shuō)從哪些地方體會(huì)到作者喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟作者寓情于字里行間的寫(xiě)法，初步認(rèn)識(shí)“明貶實(shí)褒”表達(dá)情感的方法。

3.抓住課后“小練筆”，讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試運(yùn)用“對(duì)比”的表達(dá)方法，為習(xí)作做鋪墊。

《母雞》教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住關(guān)鍵詞句，讀懂作者對(duì)母雞“前后態(tài)度”的變化，揣摩變化的原因在于情感的變化。

2.體會(huì)前后對(duì)比、先抑后揚(yáng)對(duì)表達(dá)情感的作用，學(xué)習(xí)具體事例表現(xiàn)特點(diǎn)的寫(xiě)法。

3.對(duì)比體會(huì)本文與《貓》在表達(dá)上的異同。

《白鵝》教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)體會(huì)課文中生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，進(jìn)一步理解“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法特點(diǎn)。

2.抓課文中對(duì)比描寫(xiě)的句子，學(xué)習(xí)把動(dòng)物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，嘗試明貶實(shí)褒的表達(dá)，為習(xí)作寫(xiě)出動(dòng)物特點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

單元整體教學(xué)建議

（一）開(kāi)展單篇教學(xué)的建議

如果依照教材編排的順序，緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)，需要思考以下幾點(diǎn)：

1.找準(zhǔn)每篇課文落實(shí)單元目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

《貓》的教學(xué)重點(diǎn)可放在體會(huì)字里行間流露的喜愛(ài)之情，“認(rèn)識(shí)明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法，初步體會(huì)這種寫(xiě)法的作用；《母雞》的教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后形成對(duì)比的語(yǔ)句上，體會(huì)到前面“抑”的目的是為了突出后面的“揚(yáng)”，讓情感表達(dá)更真實(shí)更強(qiáng)烈；《白鵝》的教學(xué)著重體會(huì)“明貶實(shí)褒”寫(xiě)法對(duì)表達(dá)情感的作用。

2.樹(shù)立和落實(shí)部編教材要“依編者意圖而教”的理念。

三篇課文都是老課文，也是三篇經(jīng)典的散文，對(duì)比課標(biāo)版的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)部編教材的教學(xué)指向了“課文是怎樣寫(xiě)的”“課文為什么這樣寫(xiě)”上，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要善于把課后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為具體可操作性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以課后思考練習(xí)為教學(xué)支架，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

3.要注重前后的聯(lián)系和相互之間的比較。

人們常說(shuō)“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。要體會(huì)到作者表達(dá)情感的妙趣，就需要把前后課文多進(jìn)行比較閱讀，找到相互之間的聯(lián)系與異同。如《母雞》課后第三題就明確提出比較閱讀：“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，比一比，說(shuō)說(shuō)兩篇課文在表達(dá)上有什么相同和不同之處?！北締卧€安排了較多的“閱讀鏈接”，其目的就是要求學(xué)生對(duì)比閱讀，去感受不同作家筆下動(dòng)物的情趣和作者表達(dá)情感的多種方法。

4.要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合。

雖然只在《貓》這篇課文后面編排了一次“小練筆”，但我們可以依據(jù)讀寫(xiě)并重，讀寫(xiě)結(jié)合的理念，自主設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的練筆，如學(xué)習(xí)了《母雞》后，可設(shè)計(jì)對(duì)某一事物前后認(rèn)識(shí)和態(tài)度發(fā)生改變的片段練習(xí)；學(xué)習(xí)了《白鵝》可設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用明貶實(shí)褒寫(xiě)法的練筆等等，讓讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）單元整合教學(xué)建議

將一個(gè)內(nèi)容單元整合成一個(gè)教學(xué)單元，就需要設(shè)置任務(wù)（主題）、情景，圍繞任務(wù)主題和情景設(shè)計(jì)安排好系列活動(dòng)。