一位老師在后臺問：“三年級的詞句段運用可以怎么復(fù)習(xí)？”

我長期教高段，還真沒有系統(tǒng)地看過三年級的詞句段運用。在我的印象中，詞句段運用的內(nèi)容多是積累和對句型、段落的練習(xí)，目的是提升學(xué)生的表達能力。翻了翻書，三年級也是如此，大部分內(nèi)容都是詞語的辨析，句子的仿寫，一段話的仿寫。三年級很重要的一件事就是帶著小朋友積累有新鮮感的詞語和句子，看起來詞句段運用的訓(xùn)練目的也在于此。

再翻一遍之后，我發(fā)現(xiàn)這個板塊的內(nèi)容重在平時的練習(xí)和積累，復(fù)習(xí)應(yīng)考實在沒有太大的意義。舉個例子：

三年級上冊四單元詞句段運用中有這樣一個練習(xí)，引號的運用。

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三年級下冊二單元的詞句段運用是把提示語補充完整。

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把這兩個練習(xí)結(jié)合起來看就知道，三年級我們要訓(xùn)練小朋友寫好人物的語言。我前兩天也在跟幾位老師交流這個話題。為什么有的提示語在前，有的在中間，有的在后面。以前我寫過這樣的文章。提示語的位置，是和說話人的性格，當(dāng)時的急切程度相關(guān)的。

舉個例子：

有一天小明考了一百分，他回家可能會這樣跟媽媽說——

“媽媽，我今天考了一百分?！毙∶饕贿叴舐暻弥T，一邊大喊著，恨不得全世界都能聽到這個喜訊。

如果小明考試沒有及格。他回家可能會這樣跟媽媽說——

小明垂頭喪氣地掏出鑰匙，輕輕地打開門。他往廚房里一看，媽媽正在做菜。要不要告訴媽媽呢？還是說一聲吧，不然被媽媽發(fā)現(xiàn)了，被老師告狀了……更慘。他鼓足勇氣，喊了一聲：“媽媽——”

兩種情況為什么會這么不同呢？因為絕大多數(shù)小孩子高興的時候，恨不得讓所有人都能見證自己的喜訊；難過的時候，恨不得把自己埋藏起來，不要被任何人發(fā)現(xiàn)。所以提示語的妙處在這里，它能一下子把我們帶入到情境中。

這些訓(xùn)練啊，在平時就要扎實、有效，只有長時間的練習(xí)和揣摩，孩子才會有真進步。