夏熔亮

上個世紀六十年代初，著名教育家葉圣陶先生在為《文匯報》寫的《教師下水》一文中就提出了“教師下水”一說。葉老指出：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生地進步。經常動動筆，用比喻地說法，就是'下水’。”

其實，不僅是葉圣陶先生，很多教育專家、學者都大力提倡語文教師“下水” 作文，像蘇霍姆林斯基、魏書生、于漪、李鎮(zhèn)西等。那么語文教師“下水” 作文都能收到怎樣理想的效果呢？

1.可以高效地指導學生寫作

顧之川先生強調說：“沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就會對癥下藥?！?/span>語文教師“下水” 作文的過程，就是綜合運用各種寫作技巧的過程。“下水” 次數越多，技巧越是熟練。運用自己寫作的切實經驗指導學生作文，避免了空洞的寫法講解，富有針對性和實效性。葉圣陶先生說過，“教師下水”方能深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能夠左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指導幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經驗。學生只要用心領會，努力實踐，作一回文就有一回進步。”由此可見，教師經常“下水” 作文，不僅能提高自己的作文指導水平，還能提高學生的習作水平，一舉兩得，何樂而不為呢？

2.可以激發(fā)學生的寫作欲望

指導學生作文之前，教師可以根據本次作文的題目和要求，精心準備，寫出一篇“下水”作文。上課時，聲情并茂地朗讀“下水” 作文，可以激發(fā)他們的寫作欲望。筆者執(zhí)教蘇教版語文七年級上冊《說真話，抒真情》一課，在歌曲《懂你》的配樂聲中朗誦謳歌母愛的“下水” 作文《青青艾蒲》，收到了“以自己的火點燃旁人的火”的效果。同學們被感染著，激勵著，紛紛站起來敘述經歷的真情往事，幾個學生敘述到動情處，竟然哽咽著說不出話來。本次寫作，絕大多數同學寫出了富有真情實感的佳作。難怪葉圣陶先生說：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生地幫助就越大……老師實踐中得來的經驗是根本。根本深固，再加上適當的教學方法，成績就斐然可觀了?！?/span>

3.可以形成公正的評判標準

不上山不知山高低，不“下水”怎知作文深與淺？葉圣陶先生說過：“自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦?！币粋€長期不“下水”的教師，是很難體會到學生寫作的艱辛的。語文教師“下水” 作文，置自己于與學生平等的地位，和學生一樣，要審清題目，選材立意，謀篇布局，表情達意，錘煉語言等等。此時教師也站在了被評價者的立場上，這樣才能真切地了解學生的寫作心理，理解學生的寫作甘苦，他給學生作文打分或評判等次時，才不會吹毛求疵，求全責備，而是比較公正客觀。多找找亮點，少指出缺點；多一點寬容，少一些苛刻。學生看到自己的習作篇篇有亮點，每次都進步，寫作的興趣自然越來越濃。

語文教師“下水” 作文可以帶來如此多的好處，沒有人會否認這一點。為什么真正跳入水中一試身手的人卻少之又少呢？我想主要有以下幾點原因：

1.評價標準惹的禍

新課程標準實施以來，很多學校名為扎實有效地推行素質教育，實為一招不讓地狠抓應試教育。評價一個好語文老師的標準是什么？毫無疑問，誰教的學生考分高，誰就是好老師。高分從何而來？是教師經常“下水”作文得來的嗎？當然不是。為了得高分，評先進，多拿獎金，大多數語文老師只好隨大流，對學生進行反復機械的訓練。由此看來，評價標準不改，要想充分調動語文老師“下水”作文的積極性，不是一件輕而易舉的事。

2.恐懼心理在作祟

不少語文教師拒絕“下水”作文，原因無他，乃是恐懼心理在作祟。他們擔心與學生一道作文，寫不出像樣的范文豈不丟了自己的威信？這種心理不消除，對作文教學只能是有百害而無一利。如果教師平時就堅持“下水”，功到自然成，還怕寫不出像樣的文章？語文老師切不可妄自菲薄，應有強烈的參與意識，倘若自己害怕作文，又怎么會消除學生的心理障礙呢？

3.名利思想占上風

當今社會，物欲橫流，喧囂浮躁。語文教師自然也免不了這種思想的浸染。對一些人來說，從事教學工作僅僅是他們賺錢的職業(yè)罷了，哪有心思去“下水”作文?，F在很多老師跳入股海中，投身基金潮，忙著做生意，爭著去補課，注意力和興趣顯然已不在學生身上，不在自己所從事的教學工作上。本末倒置，后果何其嚴重！

4.閑暇情趣變了樣

在人們的印象中，語文教師在緊張繁忙的工作之余，自然會讀讀書，寫寫文章。而現在，閑暇之余看專業(yè)性書籍報刊的很少，動手寫作的更是鳳毛麟角。愛因斯坦曾經說過：“人的差異在于業(yè)余時間?！蹦切┤〉媒艹龀删偷恼Z文教師，無一不是充分利用邊角料時間讀書、思考、寫作的。

語文教師，請別遠離了 “下水”作文！ “下水”作文，語文教學因你而精彩！