劉元

教學(xué)改革的核心是課堂改革，時至今日，各類有效、高效的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般破土而出，與常規(guī)教學(xué)相融契和，指導(dǎo)著各個學(xué)校的教學(xué)工作，成為學(xué)校教學(xué)運行的基本方式，筆者試圖就課堂教學(xué)模式的利弊談?wù)勛约旱南敕ǎc大家共享。

一、課堂教學(xué)模式的價值和局限

談?wù)n堂教學(xué)模式，先得從模式這個詞說起，模式，即事物的標準樣式。在互動百科里“模式”一詞被定義為：從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，或者說把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。而且只要是一再重復(fù)出現(xiàn)的事物，就有可能存在某種模式。教學(xué)的本質(zhì)是已有知識、經(jīng)驗和能力的傳遞與培養(yǎng)，是間接性獲得知識和經(jīng)驗的主要方式，課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的一再重復(fù)、教學(xué)場景的一再重現(xiàn)造就了課堂教學(xué)中出現(xiàn)課堂教學(xué)模式的必然性，這是課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，不可避免，而且課堂教學(xué)模式作為一種參照性的指導(dǎo)方略，讓從教者熟悉教學(xué)基本流程，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于遵循，有助于高效地完成教學(xué)任務(wù)，有助于按照既定思路快速確定出不錯的教學(xué)設(shè)計，從而達到事半功倍的效果。

但是，模式其實也有其更深層次的含義，模式往往也被理解為解決某一類問題（而非全部）的方法論，在360百科里提到模式一詞時，明確指出模式強調(diào)的是形式上的規(guī)律，而非實質(zhì)上的規(guī)律。這就為課堂教學(xué)模式的局限和弊端提供了理論上的成因——固化了的課堂教學(xué)模式如何勝任千變?nèi)f化的教學(xué)狀況，生成性的東西（而非經(jīng)驗性的東西）如何在模式層面上得到足夠的重視和關(guān)注，教師能力有高低，教材版本有區(qū)別，學(xué)生情況有差異，課程類型有不同，學(xué)科特征有個性，教學(xué)目標有調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容有再生，固化了的課堂教學(xué)模式如何窮盡這些差異？

模式的出現(xiàn)標志著對事物的研究進入高級階段，人們對已有經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，從而更好的指導(dǎo)后續(xù)的類似的工作，但模式的出現(xiàn)并不是事物研究的最高階段，共性搞清楚后，對個性的尊重和挖掘才是認識事物的最終目的。教育是多元的，教學(xué)目標是多元的，教育的對象是多元的，社會對人才的需要是多元的。從這個角度來看，課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)更像是標準化流水生產(chǎn)線下的產(chǎn)物——快捷、高效、誤差小、過失小，但忽視了教育對象的特殊性——遺傳差異、環(huán)境差異、需求差異、發(fā)展差異，教育是靈魂工程，是要滿足全社會各個環(huán)節(jié)對人才的全面需要，我們要的是一個人腦袋里裝著鮮活的一萬個思想，而不是每個人長著相同的腦袋。因材施教，教學(xué)相長，百年樹人，邯鄲學(xué)步，閉門造車、千篇一律這些褒貶不一的詞匯都在敘說著教育的艱難，某種固化了的課堂模式如何微笑面對這千變?nèi)f化紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)狀和教學(xué)實際？

二、有意義的課堂教學(xué)應(yīng)該重視的指標

因此我們提倡有意義的課堂教學(xué)，有意義的課堂教學(xué)必然有其深刻的內(nèi)涵與外延，但整體上來看，我們認為在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注以下幾個重要的指標：

1、思維深度：教師要注重教學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生有收獲，教師有感悟，師生共同成長。一堂有意義的課，應(yīng)該是令人心曠神怡、啟迪心智的，應(yīng)該能受到道德、品質(zhì)、審美情趣和意志的陶冶，應(yīng)該是藝術(shù)的享受。

2、人文尺度：一堂有意義的課，使得師生的精神生命得到解放，課堂煥發(fā)出生命力，彰顯教育價值；對教師來講，課堂教學(xué)是教師職業(yè)最基本的構(gòu)成部分，是他們專業(yè)生命中最輝煌的展示，也是其生命價值的真實體現(xiàn)。課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命力，要強化健康的師生情感，只有教師、學(xué)生的生命活力和主體意識在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能達到有助于教師學(xué)生共同成長的目的。

3、個性張力：就是教師要用自己的個人魅力去感染學(xué)生，實現(xiàn)自我，促進學(xué)生主動參與，在教學(xué)中成長，生成品行。這就要求教師在課堂上滲透個性，進一步使課堂教學(xué)開放化，讓學(xué)生盡可能地接觸實踐，得到全方位的發(fā)展。教師要通過新異的刺激來引起學(xué)生的興趣，想方設(shè)法讓學(xué)生通過各個器官的各種活動提高學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個性，喚起求知的欲望，強化學(xué)習(xí)的動機。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能獲得各類知識的滿足和全方位的發(fā)展，教師和學(xué)生才能體現(xiàn)出創(chuàng)造的輝煌，才能體現(xiàn)出教師的人格魅力。

4、學(xué)科功用：各門學(xué)科都有體現(xiàn)自己本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)科知識、學(xué)科策略（方法）和學(xué)科技能，我們稱之為該學(xué)科的本體性知識。這類教學(xué)內(nèi)容是該課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出該課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學(xué)內(nèi)容，是課程標準賦予該學(xué)科的基本使命。所以我們要重視學(xué)科本體性知識與技能的傳授，教師要營造出濃郁的學(xué)科氛圍，教給學(xué)生專業(yè)的學(xué)科方法，提供給學(xué)生使用專業(yè)知識解決學(xué)科問題的機會，讓每一節(jié)課都能達到學(xué)科氣質(zhì)豐滿、學(xué)科特征明顯、學(xué)科方法有效，學(xué)有所成、教有所獲。

三、規(guī)范課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，留給師生廣闊的教學(xué)空間

為了保證課堂教學(xué)的有效性和高效性，實現(xiàn)有意義的課堂教學(xué)，應(yīng)該注意從哪些方面去規(guī)范，這是我們關(guān)注的焦點。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著教育質(zhì)量的好壞，在教育教學(xué)實踐中，我們對課堂教學(xué)的要求包括以下各方面：

1、要求教學(xué)目標要具體明確，學(xué)習(xí)目標要科學(xué)規(guī)范，把握好學(xué)生的實際能力同教材要求的結(jié)合點，允許根據(jù)學(xué)生實際情況進行學(xué)習(xí)目標的重新設(shè)定和調(diào)整；

2、重視預(yù)習(xí)案的編制，強化對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)：要求每節(jié)課前教師都要編制科學(xué)合理的預(yù)習(xí)案，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生要按照預(yù)習(xí)案的要求摸清下節(jié)課的重難點，將教學(xué)內(nèi)容前置，從而使新知識和已有的認知結(jié)構(gòu)整合，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課是降低教學(xué)難點行之有效的方法；

3、充分認識小學(xué)生的身心特點，遵循小學(xué)生的認知規(guī)律：強調(diào)教師把握好課堂上的黃金時段。實踐研究表明，小學(xué)生在一節(jié)課中，精力最集中的時間是15分鐘左右，尤其是低年級的學(xué)生，所以關(guān)鍵知識的掌握就在這15分鐘里，要抓住這寶貴的15分鐘落實教學(xué)目標；

4、教室里的笑聲：課堂教學(xué)的展開既可通過溫故而知新，也可創(chuàng)設(shè)新情境，以知引趣，設(shè)置好樂學(xué)的氛圍。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知倦怠時，可以考慮稍作休息，也可以通過幽默的語言和有趣的活動調(diào)整學(xué)生疲倦的狀態(tài)，進而一鼓作氣，實現(xiàn)目標；

5、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計：精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案是對課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)、各類狀況的預(yù)先考量，要認真考慮：各教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，各環(huán)節(jié)的銜接是否合理，重難點及本體性知識是否得到足夠的重視和落實，習(xí)題的選擇是否合適等問題；

6、教師的精講:“精”的含義至少有兩層，一是少，要求教師講授時間不宜過長，要給學(xué)生的思考和訓(xùn)練留足余地，二是精煉，要求講的必須是體現(xiàn)課堂教學(xué)重要目標的內(nèi)容，這些內(nèi)容由教師點撥后，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握，如果有的學(xué)生當(dāng)堂接受不了，要利用當(dāng)天的自習(xí)通過動手練習(xí)、教師輔導(dǎo)等方式內(nèi)化吸收，不留死角；

7、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立——訓(xùn)練與反饋：必須重視當(dāng)堂檢測和限時訓(xùn)練在教學(xué)中的重要地位，教學(xué)效果是否良好、教學(xué)目標是否達成主要是通過學(xué)生的練習(xí)和達標檢測反映出來的，教師要注重檢測信息的反饋，把握好時間，掌握好節(jié)奏，適時調(diào)整教學(xué)目標、進度及方法，控制好各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，注重各環(huán)節(jié)有機整合有序進行，以適應(yīng)不斷變化著的課堂；

8、多元的展示與評價：學(xué)生是課堂的主體，要把課堂交給學(xué)生，要有意識地提供學(xué)生表現(xiàn)的機會，可以是一個人，可以是同桌，也可以是小組；可以是一、兩個組，也可以是所有的小組。展示是多元的，對應(yīng)的評價當(dāng)然也是多元的，我們應(yīng)及時給與學(xué)生積極的鼓勵性的評價，但也要正面指出問題，幫助其改正，而非一味無原則的肯定，導(dǎo)致表揚的泛化，從而降低評價的意義。評價可以是質(zhì)性的，也可以是量化的；可以是過程性的，也可以是總結(jié)性的；可以是自我評價，也可以是小組評價、教師評價，適度的激勵和指正對于學(xué)生都是非常有價值的，要給予足夠的重視；

9、查漏補缺——規(guī)范化的小結(jié)。小結(jié)是一節(jié)課里最后可以彌補問題的環(huán)節(jié)了，是留給師生最后的機會，可根據(jù)該節(jié)課的實施情況來總結(jié)，來糾錯，來彌補其他環(huán)節(jié)的不足，應(yīng)該通過該環(huán)節(jié)盡可能的實現(xiàn)查漏補缺、明確重點的作用，而不一定是簡單的讓學(xué)生談?wù)劯惺芘c收獲；

10、作業(yè)布置：要求選題典型，題量適度，難度適中，類型多樣，還應(yīng)考慮分層布置，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求；

11、教學(xué)方法：要根據(jù)年級、課型、學(xué)科、學(xué)生認知水平、教師駕馭能力以及教學(xué)內(nèi)容的差異等因素選擇不同的教學(xué)方法，教學(xué)有法教無定法說的就是這個道理。同樣的方法用于不同的教師或不同的學(xué)生，在教學(xué)實踐中是有差異的。靈活多樣的教學(xué)方法豐富著教育的內(nèi)涵，深化著我們對教育本真的理解。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)和實踐熟練掌握多種教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平和能力，勝任各類教學(xué)要求。

12、自主學(xué)習(xí)與合作探究：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔，通過預(yù)習(xí)檢查、提問回答、任務(wù)驅(qū)動等方式，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生帶著問題獨立操作，使他們自主學(xué)習(xí)，奮發(fā)進取，充分發(fā)揚主體精神。通過小組建設(shè)實現(xiàn)合作與探究，教師在組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的小組里引導(dǎo)學(xué)生分工合作，讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)自我，在探究中創(chuàng)新價值。

13、尊重與共鳴：要嚴格執(zhí)行教育部十條禁令，不得譏諷、歧視和侮辱學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的發(fā)言權(quán)，積極鼓勵其發(fā)表獨到的見解。要樹立教師自身的人格形象，以高尚的師德影響、教育學(xué)生，讓師生在教學(xué)中共同發(fā)展進步，讓課堂成為激發(fā)師生情感碰撞心靈共鳴的殿堂。

今日之課堂，必然是靈活自由的師生互動，必然是多元共存的相互尊重，必然是自我價值的真實體現(xiàn)，何必用一種固化的模式禁錮靈性扼殺創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)多一些生機，讓教學(xué)活動多一些選擇，讓教師學(xué)生多一些空間?？煞穸嗾勑┮?guī)范，少提些模式？