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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》
提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群
組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容
這是新版課標(biāo)
在內(nèi)容修訂上的一大突破
也是一個(gè)全新的要求
學(xué)習(xí)任務(wù)群
為語文課程的內(nèi)容如何架構(gòu)和呈現(xiàn)
為語文教學(xué)怎么深化改革繪制了一張藍(lán)圖
設(shè)計(jì)了一個(gè)行動(dòng)方案
同時(shí)
它也是課標(biāo)落地的一個(gè)難點(diǎn)
難就難在怎么樣把觀念變?yōu)樾袆?dòng)
我們邀請(qǐng)了
河南教師成長(zhǎng)書院的班主任、班長(zhǎng)
一起討論
希望給您一些啟發(fā)——
新課標(biāo)下，如何落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 本期研討嘉賓： 鄭美玲 河南教師成長(zhǎng)書院班主任、鄭州外國(guó)語學(xué)校教師
陳 靜 河南教師成長(zhǎng)書院班主任、漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師
司培寧 河南教師成長(zhǎng)書院班長(zhǎng)、濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師
李 利 河南教師成長(zhǎng)書院班長(zhǎng)、永城市演集鎮(zhèn)第一初中教師
主持人： 教育時(shí)報(bào)記者 龍慶 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”新課標(biāo)從三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)任務(wù)群。那么學(xué)習(xí)任務(wù)群到底如何組織，才能真正發(fā)揮其作用？ 打好基礎(chǔ)：注重語言文字積累與梳理，將其作為線索貫穿語文學(xué)習(xí)“語言文字積累與梳理”任務(wù)群指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！闭?qǐng)結(jié)合你所任教的學(xué)段談?wù)勅绾斡行ч_展這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)。 
鄭美玲：“語言文字積累與梳理”作為唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在整個(gè)語文課程內(nèi)容體系中具有重要地位和作用。比如在進(jìn)行文言文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成詞語解釋，就側(cè)重兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——
一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)建字詞圖譜”：通過查《古代漢語詞典》梳理并積累這個(gè)詞語的所有義項(xiàng)，然后再獨(dú)立甄別確定其在本文語境中的義項(xiàng)。
一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生“巧編字詞練習(xí)”：通過分類整理、分析、策劃、展示獨(dú)立編寫練習(xí)的方式，對(duì)本文所學(xué)的文言現(xiàn)象進(jìn)行梳理和積累，既以新代舊，又以舊帶新。積累和梳理，其目的正在于繼承和發(fā)揚(yáng)語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在積累中養(yǎng)成良好的語感，在梳理中曉悟語理。
陳靜：“語言文字積累與梳理”是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，我嘗試運(yùn)用兩種方式去教學(xué)。
一是在任務(wù)群視域下進(jìn)行單篇教學(xué)，用單篇任務(wù)型教學(xué)作為階梯，逐步嘗試、體悟?qū)W習(xí)此任務(wù)群教學(xué)的特質(zhì)，為教材內(nèi)容提供設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，適用于閱讀識(shí)字課。
二是基于任務(wù)群的單元整體教學(xué)，主要適用于集中識(shí)字單元，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主，用活動(dòng)搭建積累、梳理支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字、組詞特點(diǎn)，感受漢字文化內(nèi)涵，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、開闊識(shí)字場(chǎng)域。如，我們開發(fā)的“我是小小美食家”主題識(shí)字課程，就是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)，借助五個(gè)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字的識(shí)字規(guī)律，全員、全程參與“梳理與探究”活動(dòng)，領(lǐng)略傳統(tǒng)美食文化，提升核心素養(yǎng)。
司培寧：在平日的教學(xué)中，我們會(huì)將這一任務(wù)群融合到大單元的整體學(xué)習(xí)中。五年級(jí)的學(xué)生有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，我們會(huì)把單元生字詞的學(xué)習(xí)前置，鼓勵(lì)“小先生”運(yùn)用學(xué)過的分類、關(guān)聯(lián)等方法來指導(dǎo)其他學(xué)生正確朗讀和書寫。
為了規(guī)避聽默作業(yè)的弊端，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系形近字或音近字將每個(gè)單元的易錯(cuò)字錄成微視頻，讓學(xué)生結(jié)合字理、演變過程，編兒歌、順口溜或小笑話，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展播。鼓勵(lì)學(xué)生為每個(gè)單元的易錯(cuò)字詞建立小檔案，從會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫的字、易錯(cuò)字、多音字、特殊詞語等角度進(jìn)行梳理匯總。融合語文園地中詞“句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”的重要提醒，拓展特定語境下的詞語、句子、詩詞、段落等語言運(yùn)用和積累的練習(xí)。
李利：積累—梳理—運(yùn)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的有效路徑，也是結(jié)構(gòu)清晰、層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。其中最為關(guān)鍵的是運(yùn)用，學(xué)生只有在運(yùn)用中產(chǎn)生需要，才會(huì)有主動(dòng)積累和梳理的意識(shí)，運(yùn)用是最好的積累與梳理。在教學(xué)實(shí)踐中，可以以終為始，以創(chuàng)設(shè)運(yùn)用平臺(tái)撬動(dòng)學(xué)生的積累意識(shí)。
我結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，舉行成語接龍、漢字拼寫大賽、中華好詩文等活動(dòng)，刺激學(xué)生主動(dòng)積累的愿望，結(jié)合教材助讀系統(tǒng)提供語言知識(shí)積累的具體方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立、梳理框架，激活運(yùn)用需求。在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，形成“輸入與輸出”同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)品格，在語文學(xué)習(xí)過程中，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展和提升。創(chuàng)設(shè)環(huán)境：結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)任務(wù)群，請(qǐng)以其中一個(gè)任務(wù)群為例，說說怎樣才能更好地根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流的空間。 
鄭美玲：比如，在教《桃花源記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
首先，審讀桃花源。晉陶淵明獨(dú)愛菊，那陶淵明寫“菊花源”不好嗎？
其次，改讀桃花源。做減法——朗讀第一段，想象“發(fā)現(xiàn)桃花源”的畫面。精辟表達(dá)，刪去一些內(nèi)容。做加法——表演第三段，再現(xiàn)“訪問桃花源”的情境。想象補(bǔ)白，擴(kuò)充內(nèi)容。（回答了什么？詢問了什么？講述了什么？感嘆了什么？）
再次，比讀桃花源。觀看動(dòng)畫片《桃花源記》，比較動(dòng)畫片與文章的區(qū)別。更喜歡哪個(gè)？（比較敘述方式、情節(jié)、手法）
這里，就通過富有梯度的幾個(gè)高階思維問題，形成了指向“思辨性閱讀與表達(dá)”的微型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、比較、思考、溝通、交流、探尋、創(chuàng)新中進(jìn)行語言活動(dòng)實(shí)踐，任務(wù)呈現(xiàn)由淺入深，由表及里，由語言表象到內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，邏輯層次分明的特點(diǎn)，這就形成了一組學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā)，核心素養(yǎng)得到充分提升。這樣的“折騰”思維，讓學(xué)生感受了思辨的力量。
陳靜：語文名師薛法根說：“'思辨性閱讀與表達(dá)’任務(wù)群，是為了培養(yǎng)有見識(shí)的閱讀者與負(fù)責(zé)任的表達(dá)者?！痹诮虒W(xué)中，我首先嘗試對(duì)照新課標(biāo)，對(duì)整套教材進(jìn)行一次對(duì)標(biāo)梳理，基于現(xiàn)有的自然單元，根據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行研讀與二次開發(fā)，嘗試從不同的文本類型，如科普文、議論文、富含哲理的哲人故事、寓言故事等，按照三個(gè)能力發(fā)展階段（閱讀、探究、表達(dá)），來梳理能力層級(jí)，為落實(shí)此任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。
司培寧：上周，我們年級(jí)組就以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例探討交流了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)。這一單元是習(xí)作單元——學(xué)習(xí)說明文，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“把事情介紹清楚”，我們統(tǒng)整了單元的精讀、略讀、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作等內(nèi)容，設(shè)置了“舉辦實(shí)小博覽會(huì)”的大情境，在這一大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，分別是：“探索星球科技館”“動(dòng)物抖音發(fā)布會(huì)”“產(chǎn)品或制作說明書”。每個(gè)子任務(wù)下，我們還圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)了饒有趣味又環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元目標(biāo)集中，學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多樣，學(xué)生積極參與其中，學(xué)方法、練表達(dá)、提素養(yǎng)。
李利：新課標(biāo)在開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中明確要求，要在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。在七年級(jí)這一中學(xué)初始階段，最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生將這種敢于質(zhì)疑，愿意表達(dá)的心氣兒給保護(hù)下來。
在《陳太丘與友期行》教學(xué)實(shí)踐中，我將學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“走近古人的日常交往”，通過文本分析，來建構(gòu)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生建構(gòu)友人形象的過程就是在發(fā)揮聯(lián)想和想象的過程，同時(shí)感受語言文字，形成獨(dú)特個(gè)人體驗(yàn)的過程。全面提高：將整本書閱讀作為提升學(xué)生綜合能力的重要抓手第三個(gè)層面任務(wù)群中的整本書閱讀任務(wù)群倡導(dǎo)整本書閱讀要注意考察閱讀整本書的全過程。對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，你有哪些好的做法？
鄭美玲：整本書閱讀考驗(yàn)教師的解讀能力。教師要首先進(jìn)行深度閱讀，然后設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定教學(xué)主題，制定學(xué)生過程性閱讀的量表和評(píng)價(jià)標(biāo)注。最后通過導(dǎo)讀課、促進(jìn)課、成果課三種課型為依托，有序扎實(shí)推進(jìn)。
導(dǎo)讀課旨在激發(fā)學(xué)生興趣，推薦閱讀方法，推進(jìn)課旨在在過程性評(píng)價(jià)中調(diào)整學(xué)生閱讀態(tài)度和糾偏閱讀方法。成果課旨在展示閱讀效果，完成評(píng)價(jià)。促進(jìn)課一定要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，比如《西游記》課，我設(shè)計(jì)了“愛上經(jīng)典，趣學(xué)西游”任務(wù)卡。利用學(xué)生最喜歡的游戲方式安排了“MVP西游王者排行榜”，同時(shí)設(shè)置相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，如減免一項(xiàng)作業(yè)……
陳靜：如何隨著學(xué)生整本書閱讀的啟動(dòng)，讓評(píng)價(jià)如影隨形呢？我的做法就是，讓閱讀活動(dòng)“活”起來，讓閱讀評(píng)價(jià)“實(shí)”起來。比如在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀計(jì)劃表；通過觀察封面、猜讀目錄等方式，請(qǐng)學(xué)生為整本書做“身份證”等，提升學(xué)生提取信息的能力。在閱讀過程中，用“閱讀足跡表”記錄學(xué)生每天的閱讀經(jīng)歷，讓閱讀成長(zhǎng)足跡清晰可見。鼓勵(lì)學(xué)生在喜馬拉雅、荔枝等APP上錄制讀書視頻，將評(píng)價(jià)主體拓展得更廣。在閱讀后，學(xué)生通過制作閱讀小報(bào)，給喜歡的人物寫封信等多種形式，在小組、全班閱讀活動(dòng)中相互交流，相互評(píng)價(jià)。寬松開放的評(píng)價(jià)氛圍，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升，將閱讀視角伸向更廣闊的空間，從而塑造學(xué)生終身閱讀習(xí)慣。
司培寧：整本書閱讀具有內(nèi)隱性特征，我更喜歡用表現(xiàn)性和過程性評(píng)價(jià)，我主要通過閱讀計(jì)劃表、閱讀跟進(jìn)記錄單、每周一導(dǎo)讀、閱讀批注展示、課前閱讀分享、讀書筆記、整本書閱讀單、人物關(guān)系思維導(dǎo)讀、閱讀小報(bào)、主題閱讀交流、辯論會(huì)、記者會(huì)、教育戲劇、開放式融慧閱讀大闖關(guān)、創(chuàng)意續(xù)編或改編等方式，促進(jìn)閱讀。這些形式不只局限在課堂，還可以利用微信、抖音短視頻、美篇等方式進(jìn)行線上交流展示。
為了讓整本書閱讀見到實(shí)效，我還特別注重評(píng)價(jià)主體的多元化。以學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，進(jìn)行自我覺察和內(nèi)??；教師開展師生共讀，全程“伴讀”，全程跟蹤，全程指導(dǎo)；調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，家庭引導(dǎo)，開展親子共讀；利用伙伴的力量，將學(xué)習(xí)社團(tuán)打造成“閱讀共同體”，互相提醒、互相督促等。
李利：在開展整本書閱讀中，我的主要做法是讀寫結(jié)合深化閱讀。
首先，以寫助讀。鼓勵(lì)學(xué)生定期寫讀書筆記，表達(dá)閱讀困惑，抒發(fā)閱讀感受，從而給學(xué)生提供自我反思和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并從中尋找教學(xué)介入的切口。新課標(biāo)指出，要“重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”。《朝花夕拾》的小引含有非常豐富的信息，在導(dǎo)讀課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐字閱讀小引，以“山頂視角”統(tǒng)觀全書，初步建立整本書的大框架。
其次，以讀促寫。每周定期開展讀書分享活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由分享的空間，讓學(xué)生敢分享、想分享、會(huì)分享。以整本書為素材，以書寫發(fā)言稿為驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的愿望，以閱讀促寫作，將閱讀經(jīng)驗(yàn)和自己的人生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)和寫作素材雙豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的深度拓展。
總之，就是以初始問題開始教學(xué)切入，以創(chuàng)設(shè)平臺(tái)激活閱讀興趣，以讀寫結(jié)合深化學(xué)生思維。當(dāng)然，前提是教師先讀！
原載：《教育時(shí)報(bào)》 版權(quán)聲明：本公眾號(hào)原創(chuàng)稿件歡迎大家轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載時(shí)請(qǐng)務(wù)必注明出處“河南教師”。本公眾號(hào)轉(zhuǎn)載的其他稿件，版權(quán)歸作者所有，若未能找到作者和原始出處，還望諒解。如原作者看到，歡迎聯(lián)系我們，我們會(huì)在后續(xù)轉(zhuǎn)載文章中聲明。謝謝！ |
