讀書，遇見(jiàn)更好的自己

Read, see a better self.

李苦禪有言：“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！?/p>

??你多久沒(méi)有認(rèn)真讀書了呢？

讀書有益，日常教學(xué)雖然繁忙，但是也是充實(shí)豐盈自己的好時(shí)機(jī)。但是官方數(shù)據(jù)顯示70%多的老師反饋，自己沒(méi)時(shí)間讀書，偶爾制定了讀書計(jì)劃，也很難堅(jiān)持下去，等等眾多內(nèi)部、外部的問(wèn)題困擾著我們，讓我們的讀書修行之路舉步維艱。

作為傳道授業(yè)解惑者，如活不學(xué)習(xí)，那真是學(xué)生的悲哀。

新的一年，我也定下了讀書計(jì)劃和目標(biāo)，并通過(guò)文字和大家分享讀書心得。

【建議二：真學(xué)，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生】

質(zhì)量和效率大多數(shù)成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。又快友好，既快又好是我們的目標(biāo)，但有的時(shí)候或有的領(lǐng)域，只有慢功才能出細(xì)活。效率高了，不能保證高質(zhì)量。但一味追求質(zhì)量不考慮效率，也不會(huì)有太好的結(jié)果。如何找到兩者的平衡點(diǎn)，是需要智慧的。就像和面，面多了加水，水多了加面，是個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程。

現(xiàn)在各行各業(yè)都講究效率，時(shí)間就是金錢，效率就是生命。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育是一個(gè)不能太注重效率的領(lǐng)域。之前為什么很多家長(zhǎng)擠破頭、花錢也愿意把孩子送到私立學(xué)校，不僅僅是私立的基礎(chǔ)設(shè)施好，其中還有一個(gè)原因，是私立學(xué)?？梢钥焖賹W(xué)、超綱學(xué)。舉個(gè)例子，同樣是四年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)校按部就班學(xué)，一個(gè)學(xué)校已經(jīng)講五年級(jí)的內(nèi)容，考試的時(shí)候，大概率就是學(xué)得快的學(xué)校成績(jī)會(huì)好一些。這就是降緯打擊。后來(lái)產(chǎn)生所謂的教育內(nèi)卷也是這樣形成的，誰(shuí)也不想落后，你學(xué)我也學(xué)，你補(bǔ)我也補(bǔ)，最后大家都在補(bǔ)。小學(xué)學(xué)初中的內(nèi)容，初中學(xué)高中的內(nèi)容，高中學(xué)大學(xué)的內(nèi)容。學(xué)的怎樣不管，就是要學(xué)。這種不管孩子的接受程度的激進(jìn)行為，短期看是有利的，長(zhǎng)期看是有害的，因?yàn)闀?huì)扼殺一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至有的同學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)就是為父母學(xué)的。我們也看到很多學(xué)生一旦考上大學(xué)，就松懈了，不學(xué)了。就像一根發(fā)條，擰太緊了，就會(huì)失去彈性。學(xué)習(xí)為了什么？學(xué)習(xí)不單單是為了考好學(xué)校，而是感知獲取知識(shí)的樂(lè)趣，豐富自己的內(nèi)心，提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

后來(lái)雙減一刀下來(lái)，才給這種現(xiàn)象來(lái)個(gè)急剎車。

剛才是從整體環(huán)境的角度產(chǎn)生的思考。在教學(xué)實(shí)踐層面，我覺(jué)得學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量不能單純從某個(gè)時(shí)間段來(lái)去衡量。我是語(yǔ)文老師，特別注重孩子們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們讀名著讀經(jīng)典。但閱讀從輸入到輸出是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能及時(shí)出效果，短時(shí)間內(nèi)看是效率低的，有家長(zhǎng)說(shuō)讀名著讀經(jīng)典不如看作文選。研究表明，閱讀果效有延遲性，所讀的內(nèi)容會(huì)在我們大腦中有一個(gè)過(guò)濾、沉淀、發(fā)酵、散發(fā)醇香的過(guò)程。一般在一到兩年后會(huì)產(chǎn)生作用，產(chǎn)生的效應(yīng)也會(huì)越來(lái)越大。最近比較火的東方甄選的董宇輝董老師就是一個(gè)很好的例子，當(dāng)初他讀的書，也可能就是看一看，記一記，也說(shuō)不出什么，慢慢書讀得多，讀得久，就形成了他現(xiàn)在的厚積薄發(fā)，出口成章，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。

從一兩個(gè)月一兩年的角度看，閱讀是效率低的，質(zhì)量也低的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看閱讀是效率高的，質(zhì)量也是高的。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)就像蓋房子，地基特別重要，底層邏輯搞明白，弄扎實(shí)，后面就可能有萬(wàn)丈高樓平地起。如果一味追求效率，可能會(huì)產(chǎn)生豆腐渣工程。

房子沒(méi)蓋好，可以推倒重來(lái)，孩子的教育基礎(chǔ)沒(méi)做好，補(bǔ)救的機(jī)會(huì)可能就不多了，因?yàn)闀r(shí)間是不可逆的，一去不復(fù)返。

基礎(chǔ)教育做好了，教育就大概率是一個(gè)又高效又有質(zhì)量的了。我覺(jué)得基礎(chǔ)教育包括幾個(gè)方面：一，基本的學(xué)科知識(shí)（這個(gè)不扎實(shí)，其他免談）；二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三，對(duì)世界充滿好奇；四，有挑戰(zhàn)精神；五，有感知能力。這幾樣搞好，可能一開(kāi)始是慢的，效率低的，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是效率高的，質(zhì)量高的。

【建議三：真學(xué)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的獲得來(lái)衡量】

教學(xué)不在于看形式，而要看本質(zhì)。好的課堂是借助教學(xué)設(shè)置將學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)學(xué)到位。什么方式講是手段不是目的。像書中所講的一些例子，把親情課上成情感課，把倫理道德課上成做人課，把自然現(xiàn)象、人類發(fā)明課上成科學(xué)課，這都是本末倒置的。假學(xué)盛行，真學(xué)難覓。

課堂的主題是學(xué)生，而不是老師。教學(xué)過(guò)程可以設(shè)置一些場(chǎng)景，讓課堂變得更活躍，但不能跑題。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程之后，孩子有沒(méi)有發(fā)展才是檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。

好的課程應(yīng)該是以課程標(biāo)準(zhǔn)為把手，教學(xué)目標(biāo)為抓手，課堂評(píng)價(jià)為輔手，學(xué)生獲得為要首，這樣才算是高手。

課程標(biāo)準(zhǔn)為把手，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，是給教學(xué)一個(gè)框架和邊界，也就是什么年級(jí)學(xué)什么內(nèi)容，要達(dá)到什么程度。作為老師，要以這個(gè)為把手，不能拋開(kāi)不管，想怎么教就怎么教，想什么就教什么。

教學(xué)目標(biāo)為抓手，課堂時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)講明白一個(gè)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，要有教學(xué)目標(biāo)，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生搞懂了，這堂課也就算成功了。

課堂評(píng)價(jià)為輔手，課堂結(jié)束后，要復(fù)盤，要檢測(cè)，看課堂設(shè)計(jì)和實(shí)際效果有什么不同，在復(fù)盤中不斷精進(jìn)。

學(xué)生獲得為要首，老師不是課堂的主體，學(xué)生才是。有的課堂，老師講的很嗨，激情四射，但學(xué)生一堂課下來(lái)感覺(jué)沒(méi)學(xué)到什么，那這樣的課堂就是失敗的。有獲得才有真學(xué)。獲得亦可稱為增值。值不只指知識(shí)與能力之量，它包括三維目標(biāo)的諸多要素，包括核心素養(yǎng)的方方面面。崔允漷教授說(shuō)，學(xué)習(xí)有四種值:一是動(dòng)力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望;二是方法值，即學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法;三是知能值，即學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能;四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。他還說(shuō)，必須至少有一種值增加(即學(xué)后值與學(xué)前值之差為正量)，沒(méi)有增值的課堂沒(méi)有意義。

本章結(jié)尾把老師比作操盤手，我覺(jué)得這個(gè)比喻很精妙。做一名得心應(yīng)手的操盤手吧:當(dāng)我們能夠縱覽教學(xué)風(fēng)云、課堂變幻，通曉核心知能、學(xué)子心理，善調(diào)多方關(guān)系、運(yùn)作節(jié)奏時(shí)，不正如一個(gè)在股海涌浪中處置得法，游刃有余的操盤手?我們沒(méi)有站在最前頭，而前方卻正是我們助推學(xué)生去往的地方……

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人都可以成為出話筒，各種教育理念層出不窮，到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，誰(shuí)說(shuō)的好，我覺(jué)得這個(gè)沒(méi)有定論，也沒(méi)必要爭(zhēng)出個(gè)誰(shuí)是一二來(lái)。關(guān)鍵是能否運(yùn)用出來(lái)，運(yùn)用出來(lái)，有效果，就是好理論，好方法。知而未行，未為真知。

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，

就像一棵樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，

最誠(chéng)實(shí)，最外顯，

澆灌什么，就長(zhǎng)出什么。