淺談如何提高生物學(xué)科探究案使用的高效性---推薦人：胡陽新

      遼寧省盤錦市 盤山縣高級中學(xué)       馮亮     郵編：124100

     摘　要：探究案導(dǎo)學(xué)是一種符合生物學(xué)科現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式，高中生物探究案的設(shè)計具有高效性才能使學(xué)生能夠根據(jù)教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進行積極主動的學(xué)習(xí)，大膽提出問題、思考問題、解決問題，這不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于構(gòu)建高效課堂，保證生物教學(xué)的高效性。實踐證明，在新的教育教學(xué)形勢下，要構(gòu)建高效的生物課堂，教師應(yīng)精心設(shè)計探究案教學(xué)思路，才能引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、主動探索，進而最大限度提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率。本文以探究式教學(xué)方法為依托，探討如何提高生物學(xué)科探究案使用的高效性。

      關(guān)鍵詞： 高中生物　探究案教學(xué)  課堂運用   高效性

      在生物教學(xué)中運用探究案教學(xué)法，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好地與生物學(xué)學(xué)科相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂于學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由成績轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。探究案教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會學(xué)。促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。         

     1.以學(xué)生認知、興趣為導(dǎo)向設(shè)計探究案

      對于高中生物教學(xué)來說，若想推進探究案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，便需要秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生興趣、認知和教材內(nèi)容為導(dǎo)向設(shè)計探究案，并且應(yīng)適當(dāng)細化學(xué)案，將其分成預(yù)習(xí)案與探究案兩個部分。同時教學(xué)還需要結(jié)合認知特點展開分層設(shè)計，可把題目設(shè)計成多個等級，確保題目契合不同層次的學(xué)生，依靠探究案來提升其學(xué)習(xí)興趣。比如：對“群落結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識進行講授時，部分老師設(shè)計探究案多是直接根據(jù)教材順序開展。學(xué)生很難從感官層面來把握生物群落。所以教師需要以學(xué)生不同的認知水平為導(dǎo)向分層設(shè)計探究案，制定出契合不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與探究案。

      實際教學(xué)過程中，教師要改變以往定量設(shè)置目標(biāo)的要求，而是根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，緊密結(jié)合實際設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，以期每位學(xué)生都有較好發(fā)展。

      2.以生活案例為依據(jù)，以生物實驗來驗證，雙管齊下進行探究案教學(xué)。

      首先，高中生物最不可或缺的部分便是實驗了。在該學(xué)科教學(xué)中就不能受到削弱而只能得到增強，因為實驗既可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，又可以讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。故而，在開展探究案教學(xué)模式的時候，可以基于兩個方面考慮，一方面結(jié)合課堂實際，另一方面可以經(jīng)由教師設(shè)定實驗項目。將二者有機整合之后，要求學(xué)生自主探究得出問題答案，在實驗過程中掌握實驗實驗步驟，進而在動手操作中，加深肌肉記憶，掌握實驗過程和實驗方法，得到實驗結(jié)果，儲備相關(guān)知識與經(jīng)驗。

      其次，因高中生物課程的特殊性，我們知道很多教學(xué)內(nèi)容都是與生活實際結(jié)合緊密，如何讓學(xué)生將生活中習(xí)以為常的生物入心入腦、加深記憶？這就需要老師有力地利用現(xiàn)實中的一切機會，引導(dǎo)和展示生物知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在欲望，誘導(dǎo)出學(xué)生進行自主探究的內(nèi)在動力。比如說當(dāng)前大眾比較關(guān)心的食品安全問題，教師只要在課堂上拋出問題不予解答，讓學(xué)生充分集結(jié)內(nèi)部學(xué)習(xí)動因，以“自主討論+思維碰撞”等方式，全面激活學(xué)生身上的學(xué)習(xí)因子。

      3.靈活運用多樣化的課堂情境，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)能力

      提升探究案教學(xué)效果有多種方法，科學(xué)合理的教學(xué)情境不失為一種較好辦法，因其可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)中有許多概念較為抽象，如何讓他們變抽象為形象？教師可采用圖片、視頻以及PPT等多種形式實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)化，并通過一些文字簡介，讓學(xué)生實現(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)的雙重感受，更好地完成教學(xué)目的，而且結(jié)果往往會意料之外。比如，講解“細胞分裂”這一章節(jié)教學(xué)時，因為概念抽象，文字或語言講解很難讓學(xué)生理解與識記，怎么辦？教師可以通過展示細胞分裂動態(tài)圖，以這種可視化的方式讓學(xué)生感知，然后再進行講解，這樣可以讓學(xué)生真切感受到細胞分裂的全過程，增加他們的記憶，增強學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

     4.利用小組合作探究的形式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)

    探究案教學(xué)模式不但要學(xué)生學(xué)會自覺學(xué)習(xí)，而且也要學(xué)會合作研究的意識與能力，讓學(xué)生不斷形成很好的合作精神。在教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的具體情況，根據(jù)每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢，進行合理的搭配分組，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動能力稍差一點的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生間的互相幫助，使每個小組的學(xué)生都能實現(xiàn)能力互補作用。小組合作探究學(xué)習(xí)方法，就是要凸顯學(xué)生的主體作用，教師通過探究案給學(xué)生設(shè)置一些問題，學(xué)生按照探究案內(nèi)容在小組內(nèi)開展自由探究，組員間通過相互協(xié)作來解決彼此的疑難問題，在互幫互助的過程中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，對問題開展有效的分析與研究，最終獲得自己滿意的答案。借助探究案開展小組合作探究，能夠顯著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提升學(xué)生的能力具有非常積極的意義。

     5.評價體系要符合實際需求。

      當(dāng)前，探究案教學(xué)模式雖在高中生物學(xué)科中得到應(yīng)用，但是其實際成效卻沒有達到現(xiàn)實要求，究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)，諸多高中生物教師并沒有明確界定探究案學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？合理性、科學(xué)性體現(xiàn)在那些方面？同時，對于學(xué)生實際缺乏較為深入的了解也是制約因素之一、很多老師對學(xué)生的認識只是停留在表面，對能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究等能力的了解較為稀缺，也正因如此，教師在推動該種教學(xué)模式進一步發(fā)展進程中就會出現(xiàn)曲折徘徊的情況，最終反復(fù)摸索也找不到出口，也就不知如何將該種模式向何種方向推進。因此，作為教師一定要在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，在課程內(nèi)容總框架內(nèi)，以學(xué)生發(fā)展為基本的、促進長久發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      探究性學(xué)習(xí)，顧名思義就是注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而這一能力的實現(xiàn)需要多多實踐，簡單的紙筆測驗并不是驗證這種能力的方法。這也反映了當(dāng)期部分老師在實驗考試中的一些測驗方法偏離了初衷，例如重點關(guān)注技巧，不實際動手做實驗，而代之以口述實驗、筆畫實驗等現(xiàn)象。不用學(xué)生動手做實驗就能讓學(xué)生掌握其中的知識來拿分，這也反映出當(dāng)前的考試評價方式中存在著弊端，我們的考試評價體系不完善。

     總之，課改進程愈加深入需要高中生物積極改革，推進探究案導(dǎo)學(xué)模式的高效應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生興趣與探究欲加以調(diào)動，引導(dǎo)他們依靠探究案高效地掌握知識。教師需要秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生認知、興趣和教材內(nèi)容為導(dǎo)向設(shè)計探究案，并且應(yīng)明確應(yīng)用時伴有的分層設(shè)計、軟硬件不匹配等問題，并從上述問題出發(fā)總結(jié)教學(xué)策略，為強化課堂效率與學(xué)生生物素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

        參考文獻：

         [1]高文華.高中生物學(xué)教學(xué)中探究案導(dǎo)學(xué)的問題與對策分析[J].生物學(xué)教學(xué),2019,(2):19-20.

           [2]魏鑫.基于高中生物探究案目標(biāo)的設(shè)計思路與案例[J].生物學(xué)通報,2017,(3):34-38.-97。

         [2]賈新 高中生物探究案教學(xué)模式運用的有效性[J].新課程（教育教學(xué)研究），2018，No.138，（05）：81。