湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué)  謝明仲  （推薦人：胡陽新 13517154971）

 

      就語文學(xué)科而言，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體語文素質(zhì)。因此，深入貫徹中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，促進(jìn)廣大學(xué)生語文整體能力的發(fā)展。這不僅是信息時(shí)代賦予廣大語文教學(xué)工作者在人才培養(yǎng)方面的重要使命，而且也是即將推行的高中課程改革不可輕視的一條教學(xué)原則。 

       首先，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力。這四項(xiàng)能力分別提高了，學(xué)生的語文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高?？墒牵捎趥鹘y(tǒng)教育觀念在作祟，不少語文教學(xué)工作者往往只重視讀和寫方面的訓(xùn)練，而把聽和說方面的訓(xùn)練放在可有可無的位置，結(jié)果是學(xué)生口頭表達(dá)能力不如人意，書面表達(dá)能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，才能夠順利完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。  

       其次，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)，聽說讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)在外部語言與內(nèi)部語言（思維過程）的相互轉(zhuǎn)換上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫在語言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。葉圣陶先生說過："接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。"他又指出："不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。"葉老的話也表明，聽說讀寫是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體，四項(xiàng)能力的培養(yǎng)在提高學(xué)生的思維能力上，都可以收到異曲同工的妙處。  

       再者，聽說讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程。它是由說寫對(duì)信息的編碼輸入和聽讀對(duì)信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。據(jù)心理學(xué)研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%。顯然，聽說讀寫四種能力的訓(xùn)練不能偏廢。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)單一的語基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，以提高受教育者語文整體能力為目標(biāo)，進(jìn)而促使高中語文新課程改革的早日出爐。  

     （一）聽說讀寫應(yīng)該是以說為龍頭，以練說活動(dòng)促進(jìn)聽、讀、寫等其他活動(dòng)，進(jìn)而促使大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。  

       1、以說促看、促聽?，F(xiàn)實(shí)生活是理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話富有時(shí)代感，讓聽眾耳目一新，說話者就必須耳目并用，看、聽結(jié)合，時(shí)時(shí)處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現(xiàn)實(shí)生活中采擷到更多更好的說話材料。為此，學(xué)生必然會(huì)更注重體驗(yàn)生活，更注重平時(shí)的聽話訓(xùn)練。他們首先應(yīng)學(xué)會(huì)如何才能善于捕捉說話者話語中的重要信息，細(xì)細(xì)體悟說話者話語里所蘊(yùn)涵的的深層含義，進(jìn)而對(duì)說話者的話語內(nèi)容、停頓節(jié)奏、表情動(dòng)作等方面加以品評(píng)、質(zhì)疑。這樣就達(dá)到了以練說活動(dòng)促進(jìn)練看、練聽活動(dòng)，反過來，練看、練聽活動(dòng)又對(duì)提高學(xué)生的說話能力、寫作水平都大有裨益。  

       2、以說促讀。學(xué)生是具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望的，他們渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，他們是樂意在練說活動(dòng)中展現(xiàn)自我風(fēng)采的。為此，他們就會(huì)積極地準(zhǔn)備練說活動(dòng)所需的材料，就會(huì)潛心閱讀古今中外的經(jīng)典著作，廣泛閱讀現(xiàn)代的書報(bào)雜志，并且從中篩選那些思想性、藝術(shù)性、實(shí)用性強(qiáng)的信息材料。這樣，說就帶動(dòng)了讀。  

     3、以說促寫。在準(zhǔn)備說話材料的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少材料思想性高、可讀性強(qiáng)，拿來做講稿挺不錯(cuò)，只是其中稿件篇幅太長，必須經(jīng)過摘要、整理；有的文章個(gè)別材料過于陳舊，必須以富有現(xiàn)代氣息的材料加以替代、充實(shí)。于是，說又帶動(dòng)了寫。再說，為了在練說活動(dòng)中取得成功，不少學(xué)生干脆自己組稿，從命題、立意到選材，從表達(dá)方式、句式選用及篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，他們都會(huì)反復(fù)推敲，刪繁就簡，標(biāo)新立異。這樣，說話能力提高了，寫作水平也隨之上了一個(gè)新臺(tái)階?？偠灾驼Z文本身來說，聽說讀寫四種能力是一個(gè)有機(jī)的、互相聯(lián)系的整體。聽和讀是說與寫的前提和基礎(chǔ)，說和寫又反過來對(duì)聽和讀起著進(jìn)一步地消化和促進(jìn)作用。四者互為依存，互相滲透，缺一不可。  

（二）明確說話能力訓(xùn)練的總目標(biāo)，分階段提出具體的階段要求  

         根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中階段學(xué)生要掌握一般的說話常識(shí)，基本上具有運(yùn)用普通話朗讀詩文、分析問題、講述故事、說明事物、口頭作文的能力，初步具有運(yùn)用樸實(shí)、明白、生動(dòng)、得體的語言表達(dá)自己思想的能力。而高中階段要求掌握講演、論辯等說話知識(shí)，具有在公共場合圍繞中心有條理地歸納概述、傳遞信息、社交應(yīng)對(duì)能力，具有發(fā)表演講、論辯事理、即興發(fā)言的能力。同時(shí)語言表達(dá)力求做到規(guī)范、連貫、生動(dòng)、得體，既有感染力又有說服力。  

       在高中階段，從高一年級(jí)、高二年級(jí)到高三年級(jí)，根據(jù)每一階段教學(xué)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生訓(xùn)練能力的逐步提高，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)模式也應(yīng)有所不同。但無論是哪個(gè)年級(jí)都可以著手進(jìn)行如下幾項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：  

        1、課前三分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語推介：  

       現(xiàn)在的中學(xué)生，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個(gè)別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。針對(duì)這種情況，我盡力創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動(dòng)中，我遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不急于求成。開始階段，我利用課前三分鐘鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認(rèn)為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個(gè)成語并解釋成語的意思供同學(xué)們學(xué)習(xí)。在所任教的班級(jí)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn).這一活動(dòng)安排每堂課一人次，按學(xué)號(hào)輪流。教師當(dāng)場評(píng)議，力求挖掘?qū)W生"說"中的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，并中肯指出其不足。一個(gè)月下來,收到了較好的效果,學(xué)生大多變得能說會(huì)道,表現(xiàn)欲望較強(qiáng),競爭意識(shí)也大大提高.為他們適應(yīng)仿后的社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).  

      2、每周一次說話活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)評(píng)：  

     只依靠每堂課五分鐘的課前活動(dòng)就想很快提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，于是過了一段時(shí)間，我又開始舉行每周一次的說話活動(dòng)課。這種說話活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒?dòng)規(guī)則是：按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條，寫下座位號(hào)，請(qǐng)班團(tuán)干部隨意抽出一組學(xué)生名單（可設(shè)計(jì)為每組五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺(tái)對(duì)某個(gè)熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場抽出三名學(xué)生對(duì)上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評(píng)論。教師再對(duì)說話者和評(píng)論者分別加以簡要地品評(píng)、指導(dǎo)。再次，通過抽簽形式請(qǐng)出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評(píng)論，教師又加以指導(dǎo)……在如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生參與說話、評(píng)論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說話活動(dòng)訓(xùn)練的激情空前高漲。他們事先都會(huì)作了精心的準(zhǔn)備，有的講遂寧的廣德寺，有的談遂寧的街市變化，有的介紹高中學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受，有的介紹入世后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，……"一分耕耘一分收獲"，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的效果。在最近學(xué)校 舉行的"公民道德建設(shè)故事演講"比賽中，我班的王學(xué)龍同學(xué)、黃歲娥同學(xué)分別榮獲全校第一名、第四名的好成績。  

      3、每周一次的辯論賽，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力：  

       每周一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語言訓(xùn)練活動(dòng)。我把從網(wǎng)上下載的《大學(xué)生辯論賽比賽規(guī)則》稍作修改，制定了適合于高一年學(xué)生的辯論賽規(guī)則，分發(fā)給學(xué)生。并預(yù)先布置學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每周周一公布所選取的賽題。又預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間作好準(zhǔn)備，上臺(tái)發(fā)表即興的競選綱領(lǐng)，自薦當(dāng)辯論會(huì)的主席。單號(hào)、雙號(hào)的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進(jìn)行辯論。近階段已經(jīng)舉行過的辯論主題有：《開卷有益/開卷未必有益》《能否以成敗論英雄》、《逆境或順境哪一個(gè)更有利于人才成長》、《近朱者赤，近墨者黑/近朱者未必赤，近墨者未必黑》，等等。同時(shí)，也涌現(xiàn)了一批擅長辯論的同學(xué)。  

    4、以"手抄報(bào)"為載體探索作文教學(xué)新模式  

    考慮到高中學(xué)生智力發(fā)展的水平，考慮到學(xué)生想象力豐富、喜歡展現(xiàn)自我風(fēng)采的特點(diǎn)，考慮到寫作的基本規(guī)律。我們應(yīng)遵循尊重個(gè)性，倡導(dǎo)創(chuàng)新為探索新模式的原則，大膽革新創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出"手抄報(bào)"寫作新模式。具體做法如下：首先，重視策劃，提出合理要求。"手抄報(bào)"策劃以 " 創(chuàng)新、獨(dú)特、真實(shí) " 為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨(dú)立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。其次，認(rèn)真撰寫稿件，反復(fù)修改潤色； 同組合作互相借鑒細(xì)心校對(duì)。 再者，教師一起瀏覽專輯，共同評(píng)選那些想象豐富、文采優(yōu)美、有個(gè)性、有思想的文章，并在同班之間，本年段范圍內(nèi)交流展評(píng)，甚至刊登在學(xué)校語文教研園地。   
     "手抄報(bào) " 寫作新模式探索大約半學(xué)期的時(shí)間，再輔之以 3-4 次目標(biāo)明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來，就保證了每學(xué)期作文訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，涌現(xiàn)出大批感情真摯、想象豐富、有個(gè)性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同學(xué)都能從中獲得啟迪。特別是熱愛寫作的同學(xué)，其個(gè)性和創(chuàng)作才能在"手抄報(bào)"作文模式探索中得到了極大的張揚(yáng)和發(fā)揮。我堅(jiān)信，這種作文新模式會(huì)解放了傳統(tǒng)寫作思想對(duì)學(xué)生的束縛,有效地提高學(xué)生寫作水平和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。   
      此外，高中語文新課程改革還有很多新思路、還有很多更適用的訓(xùn)練活動(dòng)等待著我們?nèi)ヌ剿?，去嘗試。