高中語文選修課的課堂教學(xué)策略--推薦人：胡陽新

 

     語文選修課的開設(shè)是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破和超越，是2003年以來課程改革中力度最大、創(chuàng)新含量最多的系統(tǒng)工程，也是這次高中課程改革的主旨和核心價值所在。盡管在實施過程中存在著諸如學(xué)生選擇權(quán)的喪失、教學(xué)的必修化現(xiàn)象嚴重、教學(xué)評價不能落實等一系列問題，但全國各地的課改實驗區(qū)都在進行著積極的探索。根據(jù)《中華人民共和國高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和所選用的人教版高中語文實驗教材的特點，結(jié)合《安徽省普通高中新課程語文教學(xué)指導(dǎo)意見》，淮北市高中語文選修課進行了全市統(tǒng)一指導(dǎo)意見下各校自主同步開設(shè)的課程實驗。從高二上學(xué)期第二學(xué)段開始，全市普通高中學(xué)校依次開設(shè)了人教版的《中國小說欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《語言文字應(yīng)用》四個模塊教學(xué)。本文將對我們在“統(tǒng)一選修”背景下進行的“高中語文選修課教學(xué)策略”研究的一些做法和思考進行總結(jié)與回顧。
    一、教學(xué)的整體規(guī)劃策略
        （一）是學(xué)校的規(guī)劃。首先，以校本培訓(xùn)為平臺做好教師的培訓(xùn)工作，學(xué)習(xí)《中華人民共和國課程標(biāo)準(zhǔn)》及其他有關(guān)新課程的理論書籍，熟悉有關(guān)選修模塊的“課程目標(biāo)”“教學(xué)實施”“評價建議”等關(guān)鍵內(nèi)容。其次，做好課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。學(xué)校圖書館應(yīng)裝備足夠的與模塊有關(guān)的配套作品和相關(guān)的電影電視片以及必要的工具書；認真調(diào)查分析自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源的特點，積極規(guī)劃開發(fā)已有的和潛在的資源，要積極創(chuàng)造條件，為語文教學(xué)配置相應(yīng)的硬件設(shè)備；爭取社會各方面的支持，與社區(qū)、高校建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境。
    （二)是教師的規(guī)劃。教師規(guī)劃要從三個層次進行：第一，宏觀的規(guī)劃，即在整體感知模塊文本的基礎(chǔ)上研究文本處理的思路，吃透文本編制的意圖，制訂教學(xué)計劃。教師既要知道選修模塊與必修課程的區(qū)別，又要知道每個選修模塊之間的不同，還要知道每個模塊內(nèi)部各專題甚至各文本之間的區(qū)別。要充分利用學(xué)校圖書館的有關(guān)資料，給學(xué)生開列一個推薦課外閱讀的作品清單。第二，微觀的規(guī)劃，即做好每一個文本的教學(xué)設(shè)計，重在方法層面的歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)每一課之前，認真閱讀教師用書中相關(guān)的備課參考資料，了解有關(guān)的背景知識，做好與其他教學(xué)資源的整合。
    (三)是學(xué)生的規(guī)劃。首先，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好及能力，在每個模塊中選擇更適于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。其次，根據(jù)教師的評價選題，規(guī)劃好參與評價的形式等。
   二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)策略  
        （一）是選擇。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，選修課要在確?！盎A(chǔ)性”的前提下，把重點放在“選擇性”上，應(yīng)該“致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。由于選修課每個模塊的內(nèi)容含量非常多，教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生對其進行必要的取舍，讓學(xué)生選擇符合自己“最近發(fā)展區(qū)域”的文本作為自己探究欣賞的標(biāo)本。如《中國小說欣賞》這個模塊有九個專題共18部(篇)小說，教學(xué)時我們指導(dǎo)學(xué)生在每個專題中各選一部(篇)來作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有選擇的學(xué)習(xí)不僅使模塊教學(xué)任務(wù)能在規(guī)定的0.25學(xué)年順利完成，更重要的是它符合課改精神，讓學(xué)生享有了一定的選擇課程的權(quán)利。
    （二）是整合。即依據(jù)主題、藝術(shù)手法或其他標(biāo)準(zhǔn)對教材的某一專題進行調(diào)序、刪減或補充以重新組合。既可以是同類文本或反差較大的文本的共性閱讀賞析或比較閱讀賞析，也可以打破原來的單元或?qū)ｎ}界限，通過調(diào)整順序，選擇相關(guān)篇目另行組成單元或?qū)ｎ}。如《中國古代詩歌散文欣賞》，模塊中收入了李煜、蘇軾、李清照、姜夔、周邦彥等詩人的《虞美人》《新城道中》《一剪梅》《揚州慢》《蘇幕遮》，教學(xué)時則可以重新構(gòu)建“豪放與婉約之比較”的專題，當(dāng)然其他作家如辛棄疾、晏殊等人的作品也可以引進來；可以把屈原的《湘夫人》《國殤》，杜甫《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》，高適的《燕歌行》，陸游的《書憤》聚合在一起組成“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國詩歌專題；可以王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》為核心，結(jié)合他們兩人的其他作品以及祖詠、儲光羲、裴迪、常建等詩人的作品，建構(gòu)“唐代山水田園詩歌”專題。
    （三）是拓展。這是指把教材之外的作品納入教學(xué)范圍，另行組建專題，以豐富學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如教學(xué)《中國小說欣賞》，可以指導(dǎo)學(xué)生在教材的九個專題之外建構(gòu)描寫多彩校園生活的“校園小說”，把喻杉的《女大學(xué)生宿舍》、饒雪漫的《按時長大》、韓寒的《三重門》置于這一主題下；可以建構(gòu)以科幻小說為主體的“科幻世界”，把葉永烈的《小靈通漫游未來》、劉慈欣的《流浪地球》、王晉康的《亞當(dāng)回歸》吸收進來；另外還可以海巖、周梅森等作家的作品為主體，建構(gòu)“法制天地”系列?！吨型鈧饔涀髌愤x讀》選取了有關(guān)毛澤東、杜甫、貝多芬、魯迅、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨等10篇中外傳記，但唯獨沒有中國古代的傳記作品，教學(xué)中可以把二十四史中相關(guān)的政治家、軍事家、藝術(shù)家、文學(xué)家、科學(xué)家等納入教學(xué)的視野?；幢庇性S多文化名人，如桓譚、嵇康等，在學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》時，我們指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了“淮北名賢”的新專題，很受學(xué)生歡迎。
  三、教學(xué)方法的選擇策略
        （一）是要改變過去以“教師為中心”的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。學(xué)生是閱讀的主體，沒有學(xué)生的積極主動參與，單純的傳授式的課文分析與選修課的設(shè)計初衷是背道而馳的，這種填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動接受狀態(tài)，會泯滅學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。選修課的“修”字，應(yīng)該是指讓學(xué)生去自主“修學(xué)”。所以教師要把主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，讓他們潛心地讀、主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀、個性化地讀，教師要營造一個平等、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異以及他們的獨立性、創(chuàng)造性，積極鼓勵通過批判閱讀、多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)他們通過合作探究的方式有效地解決問題。
    （二）是要引導(dǎo)學(xué)生用生活的經(jīng)驗解讀文本。劉國正先生認為：“語文教學(xué)不能脫離生活，脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物；而結(jié)合了生活就有了豐富的內(nèi)容，就會牽動學(xué)生的心靈，就注進了充實的活力?！苯虒W(xué)中，讓學(xué)生把已有的經(jīng)驗引進閱讀中來，加深對閱讀內(nèi)容的體驗，然后把體驗所得延伸到生活中去，與生活進行對比，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比的方式，使文本中的生活經(jīng)驗、學(xué)生個體的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，以有利于引導(dǎo)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
    （三）是要靈活選擇閱讀方法。每一個模塊因材料不同，閱讀方法也就不同，像《中國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》里的作品，由于教學(xué)時間有限，可讓學(xué)生自由確定幾篇精讀篇目，其他則略讀、瀏覽、速讀，以提高閱讀的效率。在具體的教學(xué)過程中，對不同類型的文體閱讀應(yīng)該有所側(cè)重，《中國小說欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》的閱讀過程是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視作品中形象的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，使學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的影響。   

    （四）是要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動閱讀興趣。我們在進行試驗時，通過“學(xué)案檢測”“語言訓(xùn)練”“主題辯論”“經(jīng)典誦讀”“影視欣賞”“匯報表演”“實地考察”“專題研究”“資料索引”“文章寫作”“學(xué)生論壇”等情境，加強在情感方面的刺激力度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們獲得情感張力，產(chǎn)生閱讀需求。結(jié)果表明，在這些情境中，學(xué)生們會變得興奮熱烈，躍躍欲試，或自主學(xué)習(xí)，或合作探究，他們的個性與才能得到了充分的展示，語文課堂也因此充溢著能動的、自由的、創(chuàng)造的激情。
   四、教學(xué)評價的運用策略
       （一）要設(shè)計好選修課評價的內(nèi)容及形式。教學(xué)評價對教學(xué)有逆向促進作用，所以教師要提前規(guī)劃，設(shè)計好每個模塊的評價選題。這些選題可以是陳述性知識，也可以是程序性知識；可以是讓學(xué)生獨立完成的，也可以是由合作才能完成的；可以是一張試卷，也可以是許多活動；可以是側(cè)重表達，也可以是側(cè)重實踐。
    （二）要體現(xiàn)選擇性。在課程選擇上學(xué)生沒有選擇權(quán)，但我們可以在評價上給予學(xué)生廣泛的權(quán)利。教師設(shè)計的評價選題應(yīng)當(dāng)照顧到不同興趣愛好、不同智力水平、不同地域的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有權(quán)利選擇適于自己的評價形式，從而用評價促進學(xué)習(xí)。在教學(xué)《語言文字應(yīng)用》這一模塊之前，我們公布了模塊學(xué)習(xí)結(jié)束將要進行的30道評價選題，讓學(xué)生自由選擇一項完成。

    （三）要評價標(biāo)準(zhǔn)具有差異性。由于語文課程對多元智力因素的認同，選修課的評價標(biāo)準(zhǔn)具有了多向性，這是符合語文學(xué)習(xí)的個性差異的。所以，評價中設(shè)計的課題或者活動，應(yīng)該堅持面向全體并關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要等個性差異，如語言表達方面，有的擅長書面的，有的則擅長口頭的，書面表達也有駕馭不同文體的各自特長。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，一刀切的標(biāo)準(zhǔn)會忽視學(xué)生的某種優(yōu)勢。教師要在評價時采用定性與定量相結(jié)合的方法，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面對學(xué)生進行有差別的考查，使每個學(xué)生都獲得成功的體驗、獎賞的樂趣。
    （四）要將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。選修課教學(xué)中，我們不只運用一張試卷來作終結(jié)性評價，而是將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，既考查學(xué)生知識的積累，也評價其參與學(xué)習(xí)的過程。如我們在進行《中國古代詩歌散文欣賞》的評價中，要求學(xué)生背誦至少30篇中國古代詩歌散文作品，借助工具書讀懂并鑒賞它們，讓學(xué)生能面對各類考試，這是教學(xué)中不能回避的現(xiàn)實。同時，我們還創(chuàng)設(shè)了這樣一些活動，如：參加一次班級或?qū)W校組織的中國古代詩歌散文朗誦比賽；與同伴自由結(jié)合，組成一個學(xué)習(xí)興趣小組，創(chuàng)辦一個手抄小報，介紹自己學(xué)習(xí)中國古代詩歌散文的心得體會及學(xué)習(xí)方法等；參加一次有關(guān)中國古代詩歌散文的辯論會、演講會、專題研討會、讀書報告會、學(xué)生講壇等；自命題創(chuàng)作一篇詩歌或散文，向?qū)W校文學(xué)社或報刊投稿；自己單獨或與同伴合作創(chuàng)設(shè)一些其他活動等等。這些活動讓更多的學(xué)生參與進來，在這個過程中，教師通過觀察學(xué)生參與的深度與廣度，給予他們正確而全面的評價，以使他們獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
    （五）要注重評價主體的多元化。除教師評價和學(xué)生自我評價外，課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵家長和社會也參與到評價中來，以使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長、社會等多個主體共同參與的交互活動。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，使他們能夠獲得來自多方面的肯定性評價，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供可靠的保證。
    以上是我們在進行“高中語文選修課教學(xué)策略”研究時，對選修課教學(xué)的整體規(guī)劃、內(nèi)容重構(gòu)、方法選擇、評價運用等方面的總結(jié)與回顧。我們認為，在當(dāng)前“統(tǒng)一選修”和選修課教學(xué)必修化現(xiàn)象依然嚴重的情況下，廣大語文教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)并深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極運用教學(xué)智慧，在教學(xué)實踐中努力探索選修課的教學(xué)策略，以促進新課程改革的順利進行，這是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的歷史使命。