情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中,以情境中的問題解決為需要,激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時(shí),促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展,達(dá)到在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。如何進(jìn)行情境教學(xué)呢?一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景,真切感受現(xiàn)行語文教材,其內(nèi)容真可謂古今中外,天文地理,無所不有。課文中的許多事物對(duì)學(xué)生來說,都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解,學(xué)生是不易理解不易閱讀的,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景,就可化難為易。

一、情境教學(xué)的途徑
    1.角色扮演“學(xué)習(xí)任何東西，包括閱讀、寫作和數(shù)學(xué)，都可以是有趣的，只要把它像游戲一樣對(duì)待?！苯巧缪萦螒蚴菍?duì)現(xiàn)實(shí)生活的改造、概括，所扮演角色的言行思想反映了學(xué)習(xí)主題。角色扮演游戲主要有小品、相聲、啞劇表演和其他游戲。通過扮演角色，學(xué)生體悟“知識(shí)”，在玩中學(xué)、樂中學(xué)。
    體驗(yàn)過程：活動(dòng)準(zhǔn)備—參與游戲—體驗(yàn)收獲—反思。
    注意問題：①教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際選取活動(dòng)，使活動(dòng)開展簡單易行；②游戲可師生共同參與完成，突出放大在其中蘊(yùn)藏著的道德情感；③對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)適度指導(dǎo)。
    實(shí)例：執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，與學(xué)生一起把課文編成劇本形式，讓學(xué)生來表演，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物和主題的理解。同時(shí)展現(xiàn)思考問題：例舉讓你難以忘懷的人物的生動(dòng)細(xì)節(jié)，并說明它為什么讓你有這樣深刻的印象。
    表演后，學(xué)生爭先恐后地回答：有的談到“我”和萬芳形影不離的友誼，有的議起了父母重財(cái)輕義，有的辯論起“我”該不該去拿回羚羊木雕……雖沒有教師的一句指導(dǎo)，但學(xué)生在表演和談?wù)撝杏辛烁形?，有了體驗(yàn)。
    2.音樂情境
    根據(jù)羅扎諾夫的理論，“一場精心安排的音樂課可以僅僅用5%的時(shí)間完成60%的教學(xué)工作”，從中可見音樂的魅力。教學(xué)中，教師可選擇與學(xué)習(xí)主題相結(jié)合的音樂，盡快讓學(xué)生進(jìn)入情境。
    體驗(yàn)過程：巧妙創(chuàng)設(shè)音樂情境—情感體驗(yàn)—開展討論—談感受—教師點(diǎn)評(píng)。
    注意問題：①音樂情境是與所學(xué)主題息息相關(guān)的；②情境展現(xiàn)可以有多種形式；③教師尊重學(xué)生對(duì)同一事物產(chǎn)生的不同感受和體驗(yàn)。
    實(shí)例：教《背影》一課，通過挑選一些歌曲來讓學(xué)生體驗(yàn)父母的愛，學(xué)生積極性非常高。歌曲如：《天亮了》、《母親》、《常回家看看》等。有時(shí)可挑選鋼琴、古箏等彈奏的經(jīng)典曲子，作為體驗(yàn)活動(dòng)的背景音樂，可渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的激情。
    3.想象聯(lián)想
    運(yùn)用想象聯(lián)想進(jìn)行情感體驗(yàn)，可通過音樂、圖（漫）畫和詞語等創(chuàng)設(shè)情境。
    體驗(yàn)過程：創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境—建立一種情境—學(xué)生想象聯(lián)想—談體會(huì)感受。
    注意問題：①初中生的創(chuàng)造想象剛開始發(fā)展，教師最好能提供感性的東西來誘導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行想象；②重點(diǎn)在于想象和聯(lián)想過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。
    實(shí)例：在命題作文《手》的教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想：
    展示兩幅畫面。
    第一幅：5·12大地震圖片。各種各樣遇難的人的手，學(xué)生通過對(duì)這些“手”的觀看，聯(lián)想想象到震前的狀況，生發(fā)出許多故事。
    第二幅：5月14日，張關(guān)蓉在擦拭丈夫譚千秋的手。地震發(fā)生的瞬間，譚千秋雙臂張開趴在課桌上，身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生，4個(gè)學(xué)生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。譚老師冰涼的手給了大震中4個(gè)孩子生命的新岸。要求學(xué)生圍繞譚老師的手和張開雙臂的姿勢(shì)，展開合理的想象，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。
    4.示范演示
    教師通過展示各種直觀教具、實(shí)物或者做示范實(shí)驗(yàn)來講演某些抽象的道理，使學(xué)生獲得具體化的情感體驗(yàn)。演示的具體形式主要有做實(shí)驗(yàn)、圖解演示、錄音、電影和多媒體演示等。
    基本模式：操作演示—情感體驗(yàn)—交流感受—點(diǎn)評(píng)。
    注意問題：①演示要有典型性；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意觀察演示對(duì)象的主要特征和重要方面；③演示要同解說相結(jié)合。
    實(shí)例：學(xué)習(xí)席慕容的《貝殼》，通過flash課件演示大海，海邊的貝殼，特寫一枚漂亮的貝殼和珍珠。學(xué)生們學(xué)習(xí)著、觀察著、思索著、爭論著，一堂課就這樣有了一段精彩的過程。學(xué)生在觀察中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中產(chǎn)生了對(duì)生命和人生的感悟。
    情境教學(xué)的體驗(yàn)途徑有很多，需在實(shí)踐中不停地開發(fā)、研究和應(yīng)用。
    二、情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
    在初中語文情境教學(xué)過程中，有三個(gè)要求：教師必須提供有關(guān)的感性材料；教師必須結(jié)合情境巧設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題；教師創(chuàng)設(shè)的情境要有吸引力。布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，這個(gè)好奇心被激發(fā)出來后就會(huì)產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)?！鼻榫辰虒W(xué)正是基于“好奇心或需要”而設(shè)計(jì)的。

     　課文教學(xué)是每個(gè)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師“啟”而學(xué)生“發(fā)”，語文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，應(yīng)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上大膽發(fā)揮，大膽想象，大膽暢所欲言。課堂教學(xué)情境的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，教師應(yīng)把主要角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，才能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。否則，任教師嘴皮磨破，想把所有的知識(shí)在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生也是無動(dòng)于衷的，而且會(huì)收益甚微。所以，課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。

      總之，教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)取的激情、喚醒學(xué)生的生活真情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之中，才會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)投入、樂于探究，并獲得主動(dòng)發(fā)展。