▲ 圖1 《大衛(wèi)》局部圖 

米開朗基羅 1501年

雕刻的人物動(dòng)態(tài)栩栩如生，那五官精致的刻畫讓你站在它面前能感受到人像的情緒。由于這一人像雕塑的創(chuàng)作主題是我們熟悉的，并且作者把它創(chuàng)作得很“像”，于是我們很容易就看懂以及接受這件作品。相反，當(dāng)我們站在一幅當(dāng)代藝術(shù)作品面前，譬如說豐塔納的作品（圖2）。

他的作品只是在刷得特別平的畫布上，拿刀子割了幾個(gè)口子，戳了幾個(gè)窟窿，卻能賣到2000萬美元以上的價(jià)格。這類型的非具象藝術(shù)家會(huì)比前者受到更多的質(zhì)疑，覺得這是嘩眾取寵的作品，甚至有人會(huì)不屑地說：“這也可以賣2000萬美元，我也會(huì)！”

逐漸地，人們開始關(guān)注這樣一個(gè)問題：“為什么同樣是藝術(shù)家，對(duì)藝術(shù)的理解竟然會(huì)如此不同？誰的作品更好呢？”

大家有沒有覺得這個(gè)問題很熟悉？在孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，大部分家長也曾提出過：“為什么相同年齡的孩子，創(chuàng)作同樣一個(gè)主題，畫出來的作品差別如此之大，誰的才是對(duì)的？”孩子所創(chuàng)作的那些看上去“莫名其妙”的畫面是怎么來的？每一件藝術(shù)作品的誕生，背后都經(jīng)歷些什么呢？這里的癥結(jié)在于每個(gè)孩子都擁有著不相同的創(chuàng)作過程。

創(chuàng)作的過程并沒有多么的神秘或者高深難懂，以下簡單畫了個(gè)示意圖，便于大家直觀地了解：

根據(jù)上圖，我們觀察到導(dǎo)致結(jié)果不同的因素有：認(rèn)知、吸收轉(zhuǎn)化、選擇創(chuàng)作方式這三個(gè)部分。以下我們通過一些例子進(jìn)行分析。

認(rèn)知是在作品誕生前最初的階段，也會(huì)影響到每種事物在孩子腦海中所留下的記憶點(diǎn)（圖3）。

因此，這個(gè)步驟是引導(dǎo)孩子認(rèn)知事物本質(zhì)非常重要的過程。以下有一個(gè)簡單的自測題，可以檢測一下你在孩子的教育過程中有沒有做出過類似的引導(dǎo)方法。

測試背景：假如你帶著4歲的孩子在花園里玩，他看到了花園里有很多漂亮的花，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，“媽媽，花很漂亮，我怎樣把花畫下來呢？”你的回答會(huì)是：

C.你的想法很好，我們一起先仔細(xì)看看花是什么樣吧。

通常選擇A選項(xiàng)的家長，是將自己畫花的方法傳授給孩子，媽媽把花的形狀概括出來告知孩子，這一做法是較為普遍的。這位媽媽有著很強(qiáng)的概括能力，把復(fù)雜的花朵造型概括成幾個(gè)形狀讓孩子畫下來。但這忽視了孩子通過自己的觀察去尋找到答案的過程。媽媽直接把答案告訴他，會(huì)導(dǎo)致孩子的認(rèn)知都是成人直接加工后給予的，這個(gè)方法雖然讓孩子畫出一朵“像”的花，但是容易導(dǎo)致這個(gè)孩子以后畫花的時(shí)候都畫的一樣造型的花。

通常選擇B選項(xiàng)的家長，主張借助參考書的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。市面上的參考書中，有簡筆畫、素描、油畫、水彩畫……種類多不勝數(shù)。參考書的使用的確在一定程度上能幫助孩子掌握繪畫的方法，但也因低齡段孩子普遍未形成成熟的辯證思維，如果沒有專業(yè)的老師引導(dǎo)如何使用工具書而導(dǎo)致邯鄲學(xué)步，逐漸失去主觀的判斷，阻礙個(gè)人風(fēng)格的形成。例如圖4：

▲ 圖4 兒童簡筆畫

簡筆畫在孩子幼兒園階段非常常見：在右上角的太陽，像皇冠形狀的小草，五個(gè)花瓣的花朵……但這一創(chuàng)作方法是孩子自身認(rèn)知得出的嗎？不是的，僅僅是孩子學(xué)習(xí)了那些由成人所提煉的圖形而組合在一起，盡管孩子知道他眼前的太陽、小草、花朵都不是這樣。這就是典型的沒有認(rèn)知到事物本質(zhì)的表現(xiàn)。

通常選擇C選項(xiàng)的家長，注重引導(dǎo)孩子觀察，從觀察中學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)及花的生長特點(diǎn)。觀察真實(shí)的對(duì)象是在認(rèn)知一件新事物的時(shí)候一個(gè)非常重要的過程。如題目中的例子，通過對(duì)真實(shí)的花進(jìn)行觀察，孩子會(huì)注意到花的顏色、氣味、花瓣形狀、枝干、葉子等不同特點(diǎn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)花園里花與花之間的區(qū)別，提高孩子對(duì)花的認(rèn)知度。孩子的認(rèn)知程度加深了，在創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)有更多個(gè)人的想法。

通過以上的測試題，我們發(fā)現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知是非常重要的一個(gè)開始。在認(rèn)知過程中，每個(gè)孩子腦中形成的記憶點(diǎn)也會(huì)因認(rèn)知方法的不同而不同。如何找到最合適的認(rèn)知方法呢？在教學(xué)中我常常會(huì)用到以下三個(gè)步驟：

觀察的對(duì)象優(yōu)先選擇可以實(shí)地看到的，或可以通過紀(jì)錄片或者真實(shí)圖片觀察的，避免選擇簡筆畫或經(jīng)成人提煉概括后的圖形。這里的觀察不是僅僅用眼睛看，觀察需要結(jié)合五感（視覺、嗅覺、觸覺、聽覺、味覺）引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)知觀察對(duì)象的各個(gè)方面。例如：我們都知道學(xué)生申請(qǐng)國外藝術(shù)院校需要有作品集（圖5），

▲ 圖5 楊梅紅學(xué)生的速寫本內(nèi)頁

2.收集資料

3.探索實(shí)驗(yàn)

▲ 圖6 《彩色的花園》Tony 4歲

第一眼看到這幅作品，你是否產(chǎn)生疑問：彩色的花園為什么是咖啡色的呢？這位學(xué)生在與同學(xué)們分享作品想法的時(shí)候說道，他看到花園里有很多不同顏色的花，所以在畫畫的時(shí)候把所有顏色都擠在自己的調(diào)色盤了，當(dāng)他用筆把所有的顏色混合在一起的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)原來很多的色彩在一起會(huì)變成咖啡色！這就是孩子在探索實(shí)驗(yàn)中所獲得的意外發(fā)現(xiàn)，因此我們看到作品中的咖啡色并不是純粹的咖啡色，而是孩子所認(rèn)知的“由很多色彩在一起”所得出的結(jié)果。

吸收與轉(zhuǎn)化是在作品誕生前經(jīng)歷的第二個(gè)階段。那些已經(jīng)在認(rèn)知的階段就留在孩子腦海中的記憶點(diǎn)會(huì)結(jié)合孩子的內(nèi)在條件而連結(jié)起來（圖7），

逐漸由點(diǎn)變成了線。這里影響到孩子作品差異呈現(xiàn)的決定性因素就是每個(gè)孩子內(nèi)在條件的差異化。這些差異大致可歸納為以下這三個(gè)因素導(dǎo)致的：

生活環(huán)境的差異存在于：國家、城市、小區(qū)、學(xué)校等地區(qū)因素；和平、戰(zhàn)亂等社會(huì)因素；干旱、潮濕等自然環(huán)境因素；山區(qū)、平原等地理環(huán)境因素……這些因素會(huì)導(dǎo)致每個(gè)孩子的閱歷不同。例如生活在沿海城市的孩子看見海是見怪不怪了，但對(duì)于居住在內(nèi)陸而沒見過海的孩子來說，當(dāng)接觸到與海洋相關(guān)的聯(lián)想時(shí)就比較吃力了。

創(chuàng)作時(shí)的情緒也是導(dǎo)致作品差異化明顯的一個(gè)要素。當(dāng)創(chuàng)作者是心情愉悅的，他會(huì)將認(rèn)知的點(diǎn)與美好的事物連結(jié)在一起；若心情苦悶焦慮，盡管所認(rèn)知的點(diǎn)再美好也會(huì)因情緒低落而與丑陋的事物連結(jié)在一起，形成具有諷刺寓意的作品。

孩子常接觸到的外界輿論來源包括以下方面：老師家長的一句贊揚(yáng)或批評(píng)、曾經(jīng)聽到的一個(gè)故事、某次與同學(xué)間的討論、拜訪某位藝術(shù)家時(shí)得到的建議……這些都會(huì)影響到孩子吸收及轉(zhuǎn)化的過程。

選擇創(chuàng)作方式是在作品誕生前經(jīng)歷的第三個(gè)階段（圖8），

▲ 圖8 選擇創(chuàng)作方式

也是離作品完成最近的一個(gè)階段。這個(gè)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇能表達(dá)作品深層次含義的創(chuàng)作方式。

對(duì)此，我專門采訪了楊梅紅OCT PARK教學(xué)中心的雷藝晴同學(xué)的服裝設(shè)計(jì)作品的誕生過程：

第一步認(rèn)知：藝晴認(rèn)知的服飾具有飄逸的美感，但同時(shí)“飄”又是一個(gè)瞬間的狀態(tài)，這些逐漸成為她腦海中的記憶點(diǎn)。第二步吸收與轉(zhuǎn)化：藝晴開始思考一個(gè)稍縱即逝的瞬間，需要定格下來才能把服飾飄逸之美留住。第三步選擇創(chuàng)作方式：在選擇創(chuàng)作方法時(shí)，藝晴尋找到雕塑是留下永恒之美的創(chuàng)作方式，也與她心目中想表達(dá)的效果切合，于是她通過不斷的嘗試和努力，最終誕生了這件作品（圖9）。

▲ 圖9 《夢(mèng)境》 雷藝晴 16歲

創(chuàng)作方式有很多，如油畫、水彩畫、國畫、攝影、雕塑、服裝設(shè)計(jì)等。在楊梅紅的課程設(shè)置中，我們考慮到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將一系列創(chuàng)作方式分類為：2D（平面）、3D（雕塑）、4D（多媒體）及藝術(shù)史論。學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)的過程中可以更系統(tǒng)、更全面地學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的創(chuàng)作方式，在創(chuàng)作的過程中能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的創(chuàng)意想法。

藝術(shù)作品的誕生并不是一件神秘或者高深難懂的事情，它需要經(jīng)歷認(rèn)知、吸收轉(zhuǎn)化、選擇創(chuàng)作方式這三個(gè)過程。

（1）認(rèn)知：會(huì)影響到每種事物在孩子腦海中所留下的記憶點(diǎn)。因此，這個(gè)過程需要引導(dǎo)孩子認(rèn)知事物的本質(zhì)屬性。

（2）吸收轉(zhuǎn)化：在認(rèn)知的階段就留在孩子腦海中的記憶點(diǎn)會(huì)結(jié)合孩子的生活環(huán)境、個(gè)人情緒、外界輿論等因素而連結(jié)起來，因而導(dǎo)致每個(gè)孩子認(rèn)知程度的差異化。

（3）選擇創(chuàng)作方式：多種藝術(shù)創(chuàng)作方式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇出用于表達(dá)作品深層次含義的最佳創(chuàng)作方式。

當(dāng)你看到孩子剛完成的作品時(shí)，試著不要過早地評(píng)價(jià)孩子的作品，用心去了解孩子的創(chuàng)作過程，聆聽孩子創(chuàng)作過程中的每一點(diǎn)經(jīng)歷，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多讓你腦洞大開的事情！