所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學工作時間為1—4年，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，且教育教學經(jīng)驗相對較少，對教學常規(guī)活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應教師職業(yè)不僅直接影響到其教學的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學生的學習結果和學校的發(fā)展態(tài)勢。所以，研究高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實踐的需求。

     新教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革和學校發(fā)展成敗的關鍵。在新課程背景下，課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都發(fā)生了重大創(chuàng)新和突破，這無疑會對高中語文新教師專業(yè)發(fā)展提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，新教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高和教育方式與行為的轉變，不斷完善自我，使自己盡快在專業(yè)發(fā)展中成長起來。因而，研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

　　一、影響高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析
　　（一）外部原因
　　首先，師范教育與教師職業(yè)的實際需要不相匹配?！靶陆處熯M入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發(fā)現(xiàn)在學校里所學的知識、技能很少能用在實際的教學工作中”。因為當前的師范教育普遍強調理論知識的學習，卻忽視了教學法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓，因而不能有效地培養(yǎng)師范生的實踐和研究能力。
　　其次，學校缺乏對新教師的實踐指導及相應幫助。在實際生活中，學校對新教師的入職期在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當?shù)闹С峙c幫助，對新教師培養(yǎng)還遠遠不夠。
　　再次，學校對新教師分派的教學任務過重。在當前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學率，學校會不斷向這些新教師分派繁重的教學任務。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。
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　　首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現(xiàn)了。
　　其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數(shù)教師把從事教師職業(yè)當作自己的“鐵飯碗”，把這個職業(yè)當作謀生的手段。因而，大多數(shù)新教師缺乏強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機，所以很多教師對自己的專業(yè)發(fā)展重視不夠。
　　再次，部分新教師業(yè)務素質不強。教師業(yè)務素質包括教師所具備的知識、教學能力及認知能力等。在教學活動中，教學目標的確立，教學內容的設計，學生特點的分析，教學方法、教學策略的選擇以及在教學情境中表現(xiàn)出來的技巧等，無不依賴于教師的教學能力。部分新教師由于業(yè)務素質跟不上實際教學的需求，這種局面必會影響其專業(yè)發(fā)展和自我成長。
　　最后，心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張?，F(xiàn)在家長對子女學習成績要求很高，尤其是語文作為“語數(shù)外”三大主力學科之一，學校、學生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業(yè)發(fā)展。
　　二、提升高中語文新教師專業(yè)發(fā)展水平的有效措施 
　?。ㄒ唬I造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境
　　學校是新教師成長和發(fā)展的主要環(huán)境，學校應為新教師群體提供相應的支持和幫助，積極為他們營造良好的環(huán)境。
　　網(wǎng)絡是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據(jù)高中學校的實際情況，我們可以在當?shù)亟逃止俜骄W(wǎng)站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學校領導等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網(wǎng)絡平臺及時上傳自己的學習心得、教學反思等，實現(xiàn)新老教師之間的網(wǎng)上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網(wǎng)絡平臺互動中獲得更多的有益思想與經(jīng)驗，從而有效的引領語文新教師進行專業(yè)發(fā)展。

（二）理論引領，自學升華
　　理論是實踐的先導，理論與實踐相結合是促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進行理論引領，把理論與教師的實踐結合起來，為此我們可以通過開設專題講座、推行教師自學等形式來開展。
　　第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學習。學?？梢匝堉髮W教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業(yè)發(fā)展的方法等問題，如語文教學方法與技巧，課堂管理及調控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學到經(jīng)典的理論與方法，同時又能得到專家富有經(jīng)驗性的指導，最終促進和提升高中語文新教師教學理論水平及其專業(yè)發(fā)展。
　　第二，以自學促升華，大力推行教師自學。教師自學主要形式就是新教師閱讀一些學科經(jīng)典著作，讓他們自己系統(tǒng)、全面而深入的學習本學科內的知識。同時，要求他們在讀完這些經(jīng)典書目后，每個新教師結合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學習。
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　　“當今基礎教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發(fā)者。課程目標的最終落實是在基礎教育階段，執(zhí)行者是動態(tài)發(fā)展著的教師?！币詫W校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，是適應和推動當前學校發(fā)展以及新教師成長需要的緊迫任務。這實質上就是新教師結合自己的工作有計劃地對教學問題進行研究，從而進一步實現(xiàn)語文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。
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　　反思性教學是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論,被認為是促使教師專業(yè)發(fā)展更為積極的一種途徑?！懊绹睦韺W家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思?？梢哉f，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素?！?/span>
　　反思性教學是教師專業(yè)自我意識發(fā)展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學將有利于其專業(yè)發(fā)展。反思性教學可促進教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識的發(fā)展。通過反思性教學，教師能夠合理而有效地解決教學中的問題，促進教學過程最優(yōu)化。
　　教學反思不是簡單的內省，而是一種深度思考教育教學問題的方式和方法。教學反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的新教師應側重于教育教學技能的反思。
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　　教師的校本學習是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎和前提，對于新教師來講，沒有校本學習，教師在師范院校學習的專業(yè)知識經(jīng)常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉化為他們本身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
　　“以校為本”的教師學習共同體實際上是一個“同伴幫助”的學習組織，它倡導教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業(yè)發(fā)展。
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　　行動研究是一種實踐研究、現(xiàn)場研究與合作研究，是使教師學會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產(chǎn)者的一個過程。新教師在教育教學過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：
　　第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業(yè)日志和搜集相關資料。專業(yè)日志大多數(shù)是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統(tǒng)檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統(tǒng)的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調查與統(tǒng)計、訪談法等。
　　第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗?？傊?，行動研究的核心就是要使教師學會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。　　 
　　總之，面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實需要。高中語文課程改革已經(jīng)實施幾年了，廣大高中語文新教師應積極投身這場新課程改革當中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉變自身的角色，提升自己各方面的教學能力與教學效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

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