湖北省建始縣第一高級中學    張曉黎     郵編：445300

   

    傳統(tǒng)的語文教學,老師對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,學生是大量地背誦,花的時間多,但成效不大。學生不能意識到學的過程其實就是能力的培養(yǎng)與提高的過程。新課改實施至今，以其更高的目標、更新的意識和構架給高中語文教育帶來了一股清風，

    討論式教學越來越多地受到廣大教師的關注。討論式教學是指經(jīng)過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質(zhì)的教學方法。它是現(xiàn)代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實效性。

 

        一、語文課堂有效討論法運用的理論依據(jù)

       目前，語文新課程改革正在各地如火如荼地進行，教學模式“革新”，教學方法變化，教學手段靈活，這一切表明南縣一中新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。恰當?shù)乩斫庹Z文課程改革的“新”，是更好地應對新課改的關鍵。

       普通高中教育是與九年義務教育相銜接的基礎教育，順應時代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助學生樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，這就為課堂討論模式的建立找到了依據(jù)。

       課堂討論強調(diào)的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

 

       二、語文課堂有效討論的幾種有效形式

       

      1、競爭討論式

      多個學習組針對同一學習內(nèi)容進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后分討論組看那組先解決問題。

       2、辯論討論式

       在多媒體上給學生播放了“辯論會”的錄像，讓學生明晰了這種辯論討論形式。合作者之間圍繞老師給定的主題，借助工具書或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，分組以討論形成自己的觀點；教師對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

       辯論式討論學習模式既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，挖掘學生潛能、張揚個性，效果顯著。

       3、協(xié)同討論式

       多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在這種“生生互動，師生互動”的環(huán)境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　4、創(chuàng)新討論式

       以戲劇《雷雨》、《竇娥冤》，文言文《鴻門宴》的教學為例，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，讓學生根據(jù)戲劇自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，采用自編課本劇的形式，學生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。在激烈的討論中，學生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。這樣學生的注意力會大大地提高，成為教學過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到開發(fā)和培養(yǎng)。

 

        三、語文課堂開展有效討論法教學的重大意義

        新課改下，語文教學方法要靈活多變，推陳出新。課堂討論以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點。教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學習動機，實現(xiàn)有實效的課堂討論。

       課堂討論的天職是發(fā)展學生的思維，同時也培育學生的審美情趣，進行人文精神的熏陶。借助討論，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。

       附帶講一下偽討論?，F(xiàn)在中學語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學還以傳授知識為主，以應試為根本目標，比如強調(diào)讓學生畫知識樹、強調(diào)知識體系和結構。因此現(xiàn)在缺少感染力、沖擊力強的語文課，缺少催人淚下的語文課。即使課堂中多了學生討論、自由發(fā)言，其實學生所說的還是教師設定的答案，教師也不希望學生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現(xiàn)在相當普遍，說明教師在教學過程中依然處于強勢地位，以學生為主體，學生本位的教學思想還沒有真正落實。

　　要上好語文課，需要一些基本的教學技能、技巧，比如課堂導入，教學語言藝術，整堂課的教學設計。一個智慧的教師應該把“教”的過程變?yōu)椤皩W”的過程，著眼于學生的學。上好語文課，與教師的知識儲備、文化儲備有關系。語文教學內(nèi)容涉及面很廣，文學、思想、科技等領域在語文教材中都有體現(xiàn)。一個優(yōu)秀的語文教師應該是博覽群書、視野開闊、學識淵博的人。如果教師的知識儲備不足，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學生歡迎。

       我國著名的語文教育工作者于漪說過：“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發(fā)展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服。”如果我們的課堂討論能做到有序、有節(jié)、有效，那么必然能促進整個課堂教學的有效性?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

     盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學這一途徑，并真正追求課堂討論實效性，語文教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學”為“我要學”，真正實施語文新課程改革。