此文發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》2017.1.

新課程觀指導(dǎo)下初中英語“核心素養(yǎng)”滲透教學(xué)的思考與實(shí)踐 

    湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)民族初級中學(xué)   李雙艷    郵編：444315
隨著社會的飛速發(fā)展，人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進(jìn)中國特色社會主義發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。針對當(dāng)前英語的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然要求教師具備教育的核心素養(yǎng)。我認(rèn)為教師的核心素養(yǎng)是指教師的教育情懷和教育能力。教育情懷就是愛的情懷，是“愛滿天下”，“沒有愛就沒有教育”。教育能力第一為文化底蘊(yùn)，或?qū)W科底蘊(yùn)，通俗地說就是做教師的功底。要努力提高自己的底蘊(yùn)，夯實(shí)自己的功底，多讀書，多讀一些優(yōu)秀刊物。第二為教學(xué)藝術(shù)。有了文化底蘊(yùn)、扎實(shí)功底還要懂得教學(xué)的藝術(shù)。會“循循善誘”。要善于教導(dǎo)、引導(dǎo)，善于啟發(fā)、點(diǎn)撥，善于指點(diǎn)迷津，讓人豁達(dá)開朗。一、對中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初步解讀

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語教學(xué)作為教育的一部分，也應(yīng)以此為目標(biāo)。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)活動設(shè)計便至關(guān)重要。只有通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計，以語言為載體，達(dá)到思想上的交流，從而達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)。

國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個教學(xué)活動中。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問教授也強(qiáng)調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。因此英語教育應(yīng)該借鑒國際素養(yǎng)理論探索的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考我國的核心素養(yǎng)應(yīng)該如何表達(dá)等問題。

　　以閱讀文本教學(xué)為例，核心素養(yǎng)可分為三個層次:一是對文本符號進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。二是通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義。學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理話語中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。三是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。一是為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景。二是深入理解學(xué)生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。

   比如我在進(jìn)行人教版初中三年級英語Unit 7閱讀課時,因?yàn)楸締卧暮诵脑掝}為“規(guī)則”。SectionA以母親對女兒提出的要求展開話題“規(guī)則”，同時引入單元核心語法情態(tài)動詞的被動語態(tài)。接著是針對上面的規(guī)則提出自己的看法。而本課時以詩歌的形式描繪了在孩子成長過程中，母親對孩子呵護(hù)關(guān)愛和教導(dǎo)的細(xì)節(jié)，在滲透鞏固單元語法重點(diǎn)情態(tài)動詞的被動語態(tài)的同時更側(cè)重于利用細(xì)節(jié)的刻畫引發(fā)讀者思考，潛移默化的對青少年進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會理解父母對子女的關(guān)愛和教導(dǎo)。學(xué)生在前面五六兩個單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了動詞的被動語態(tài)，在七八年級階段也學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞的基本用法，這些都為本課時閱讀文章中出現(xiàn)的情態(tài)動詞被動語態(tài)的理解做好了充分準(zhǔn)備。學(xué)生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細(xì)節(jié)閱讀等閱讀策略，本課時依然是對學(xué)生進(jìn)行以上幾個閱讀技能的訓(xùn)練，所以學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于對詩歌中一些語言的理解。所以,我認(rèn)為本課時的教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開，針對教材內(nèi)容結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情,我設(shè)定了三個目標(biāo):

      1.通過小組合作跳讀文本，能總結(jié)出關(guān)于母愛文段的段落結(jié)構(gòu)及主旨大意；

     2.通過獨(dú)立尋讀，能從關(guān)于母愛的文段中獲取相關(guān)的細(xì)節(jié)信息；

     3.通過小組討論，能說出自己成長中體會到的母愛細(xì)節(jié)。

    首先，以母親日常叮囑孩子的話引入本課時的主題母愛；這是對文本進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。

    其次，通過讓學(xué)生小組合作為段落排序，訓(xùn)練學(xué)生的跳讀獲取文段結(jié)構(gòu)技能；這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

    再次，讓學(xué)生為排好序的文段選最佳題目來培養(yǎng)學(xué)生跳讀獲取文段主旨大意的閱讀技能；然后，通過讓學(xué)生細(xì)讀文章回答細(xì)節(jié)問題，來訓(xùn)練學(xué)生尋讀獲取細(xì)節(jié)信息的閱讀技能；這是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。

    最后，讓學(xué)生小組合作討論分享自己成長中體會到的母愛的細(xì)節(jié)，并以詩的形式呈現(xiàn)，這樣來實(shí)現(xiàn)閱讀后語言的輸出及對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這個環(huán)節(jié)設(shè)計需要學(xué)生將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。

二、中學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要策略1、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德英語教師要在英語課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的英語學(xué)習(xí)中形成良好的品德。例如，在教學(xué)《The plot of the mother’s day》時，可以先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls. I am Sarah. I’m helpul. I can sweep the floor. I can cook the meals. Are you helpful?”然后，教師組織學(xué)生展開討論，并讓學(xué)生主動站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如表達(dá)自己通過幫媽媽做家務(wù)而獲得的體會，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優(yōu)良品德。2、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神在教學(xué)過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學(xué)生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。3、教師的人格魅力影響學(xué)生的行為習(xí)慣在英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來影響學(xué)生。教師通過詼諧、幽默的語言形式，可影響學(xué)生的行為習(xí)慣。在教學(xué)中，英語教師要通過啟發(fā)教育的方式，開發(fā)學(xué)生的腦力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其分清是非對錯，讓學(xué)生受到教師獨(dú)特的人格魅力的影響，并在教師的引導(dǎo)下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的價值觀。4、通過多種多樣的教學(xué)法，滲透核心素養(yǎng)學(xué)生對新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學(xué)生這一時期的特征，在教學(xué)過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語知識的同時，提升學(xué)生的思想品德。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，體會到勞動的樂趣，形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。5、借助學(xué)科整合，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)英語教師要整合學(xué)科知識，列舉一些正確行為對人產(chǎn)生的積極影響和錯誤行為對人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對錯，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學(xué)過程中利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如，教師可結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學(xué)生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中得到啟發(fā)，明白做人的道理，形成良好的道德品質(zhì)?？傊谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語教師要在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。 上一封 下一封? 返回