此文發(fā)《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2017年7月

英語教學(xué)中母語負遷移現(xiàn)象對初中生英語寫作的影響及改進策略探索 

渤海大學(xué)外國語學(xué)院（遼寧錦州）      蘇暢       郵編：121000

    【內(nèi)容摘要】我國初中生的英語寫作能力一直難以得到有效地提高，英語寫作水平總體不太理想。造成這種局面的原因是很復(fù)雜，既與母語的聽、說、讀、寫能力息息相關(guān)，也與學(xué)生本身的寫作認知以及寫作的思維方式等有關(guān)。本文通過分析母語負遷移現(xiàn)象對初中生英語寫作的影響，進一步探討改進負遷移現(xiàn)象的有效策略。

     【關(guān)鍵詞】初中英語     母語負遷移    英語寫作教學(xué)      改進策略

     我國初中生的英語寫作能力一直難以得到有效地提高，英語寫作水平總體不太理想。造成這種局面的原因是很復(fù)雜，既與母語的聽、說、讀、寫能力息息相關(guān)，也與學(xué)生本身的寫作認知以及寫作的思維方式等有關(guān)。學(xué)生無法擺脫思維習(xí)慣的“母語負遷移”現(xiàn)象，這正是影響我國初中學(xué)生英語寫作能力提升的最重要因素之一。

      一、對英語教學(xué)中母語負遷移現(xiàn)象的理解

     負遷移，是指一種學(xué)習(xí)對于另外一種學(xué)習(xí)的阻礙作用，主要的表現(xiàn)就是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識對于后續(xù)學(xué)習(xí)的新知識過程產(chǎn)生了定勢影響。而母語負遷移的現(xiàn)象，是指學(xué)生在第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，因為母語的聽、說、讀、寫能力以及慣有邏輯思維的影響而受到阻礙。在中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，母語負遷移導(dǎo)致他們的英文運用方式卻以中文的邏輯思維表達出來，結(jié)果造成“中式英語”的表達效果。

    語言遷移是指學(xué)習(xí)者在用目的語進行交際時，借助于母語的語音、詞義、語用規(guī)則來表達思想的語言行為。有的稱語言遷移是一種“研究語言習(xí)得的模式”；有人認為“語言遷移是一種輸出策略”等等。語言研究發(fā)現(xiàn)，語言間的相同和差異會產(chǎn)生母語遷移。母語遷移可以分成正遷移和負遷移。正遷移是指母語的知識技能對學(xué)習(xí)第二語言的知識技能起積極的促進作用。負遷移是指母語的知識技能對學(xué)習(xí)第二語言的知識技能起消極的干擾作用。漢語為母語的人在學(xué)習(xí)英語的過程中，肯定會受到來自于母語漢語的影響。

     二、負遷移對初中英語寫作的影響

     1.對英語詞語運用和理解方面的影響

     母語負遷移對于學(xué)生英語寫作的影響主要表現(xiàn)在學(xué)生對于詞語的使用和理解方面。在詞語表達方面，比較突出的就是學(xué)生自己造詞、用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生運用漢語的邏輯思維以及英語單詞的中文意義，結(jié)合自己的理解來造出一個新的詞語；或是對于一些語義相近的詞語不能準(zhǔn)確區(qū)分其使用方法，常常把一些同義詞混用，造成其寫出的文章出現(xiàn)用詞錯誤的現(xiàn)象。

     這些現(xiàn)象的存在是由于學(xué)生在進行英文寫作時，其思路是先在腦海中構(gòu)建出中文的句子或整體文章，再翻譯成英文落實到書面上。而這兩部分造成的不良影響在實際寫作中又是同時存在、無法分割的。一方面中文文章的構(gòu)建利用的是中文思維和表達方式，這篇文章本身就已經(jīng)背離了英語文章的寫作規(guī)律；另一方面，學(xué)生將中文翻譯成英文的過程中又存在了用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，造成寫出的英文文章漏洞百出。

     2.對英語表達方式的影響

     我國的語言表達方式與西方的語言表達方式有許多不同之處，比如學(xué)生在英語作文中常用的一個句型結(jié)構(gòu)：我們要采取有效的措施解決這個問題。學(xué)生受漢語思維習(xí)慣的影響，常會譯為：We should take effective measures solve the problem. 學(xué)生在輸出英語句型時，只是按母語思維，沒有考慮到英語語法結(jié)構(gòu)，此時英語句式中還需要添加一個表目的不定式結(jié)構(gòu)，應(yīng)為We should take effective measures to solve the problem. 這一非謂結(jié)構(gòu)而漢語中是沒有的， 教師在平時教學(xué)中要強化這一概念及其運用。諸如此類的差異還有很多，比如一高中學(xué)生的英語作文中出現(xiàn)如下句子：His mother very happy to see what had happened. 此類句子中典型的錯誤在于學(xué)生沒有意識到英語句子中只有動詞才可做謂語，而漢語中形容詞、名詞或副詞等也是可以做謂語的。所以高中老師在授課時要有意識介紹英漢兩種語言在表達上的習(xí)慣與異同。

     3.對英語句法運用層面的影響。

    句法層面的負遷移常常會出現(xiàn)以下兩種問題：一種是沒有語法錯誤的中式英語表達，另外一種是符合語法但是表達方式過于復(fù)雜冗長。這主要是受到漢語思維和表達習(xí)慣的影響，不地道的中式表達影響了文章的整體表達和文章的閱讀性。句法層次的負遷移常常出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)中。另外，與英語中長句、復(fù)合句的使用習(xí)慣不同，漢語常常使用短句、簡單句，這就使得學(xué)習(xí)者的英語寫作句型單一、句式不完整。在英語寫作中，如果局限于漢語思維就會出現(xiàn)句式單調(diào)乏味、缺少連貫性等問題。

     4.對英語語篇運用層面的影響。

    寫作從本質(zhì)上來看，是思維和認知的表達過程。由于使用英漢兩種語言的民族處于不同的生活環(huán)境和文化氛圍中，兩個民族的思維方式和表達習(xí)慣也都存在很大的差異。西方人的思維方式是直線型的，講究“直奔主題”。在文章開篇的時候指出要表達的中心思想，然后一層一層展開研究。中國人的思維方式是螺旋型的，容易繞彎子。通過一些實例或者數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論，引出主題。也就是說英語寫作表達往往采用的是演繹的方式，而漢語寫作表達則更傾向于歸納。

     5.對英語語言運用層面的影響。

     理解語言必須要了解語言所處的文化，而由于對西方文化了解不夠深入，學(xué)生往往會不知不覺地將本民族的文化習(xí)慣和文化模式套用到英語上去，從而產(chǎn)生語用層面上的負遷移。比如，望子成龍，望女成鳳。這里的“龍鳳”在中國文化中指出類拔萃的人物，但在西方文化中卻截然不同。西方傳說中，“dragon”是一種兇殘暴虐的怪物，而“phoenix”象征復(fù)活和再生。

    另外，學(xué)生比較常見的錯誤還表現(xiàn)在時態(tài)上。中國人在表達時只要說出時間短語，具體的內(nèi)容不需有什么變化，而英語中想要表達過去時的時候，就必須要使用過去時，將相應(yīng)的動詞變?yōu)檫^去時的形式。這些問題都是由于中、西方語法在表達上的差別造成的，同時也體現(xiàn)出了母語負遷移對于學(xué)生在英語寫作方面的影響。

     三、改進負遷移現(xiàn)象的策略

     1.應(yīng)該正確認識母語負遷移現(xiàn)象。

     教師不僅僅要讓學(xué)生明白母語負遷移是一種普遍存在的規(guī)律性的語言現(xiàn)象，面對學(xué)生在英語寫作過程中由于受到母語負遷移的影響而產(chǎn)生的錯誤，除了進行指正之外，還應(yīng)該指出出現(xiàn)這種錯誤的根源，同時進行一些針對性的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能更好的認識母語負遷移這一概念，從而打破這一概念引起的習(xí)慣性思維模式，避免類似的錯誤在日后的英語寫作過程中再次出現(xiàn)。

      2.廣泛閱讀，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。

     在英語寫作過程中，學(xué)習(xí)者很容易受到詞匯引起的母語遷移的影響。詞匯量的大小也決定了學(xué)習(xí)者寫作水平的高低。詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。學(xué)習(xí)者的消極詞匯遠大于積極詞匯。廣泛閱讀可以擴展學(xué)習(xí)者的積極詞匯，使學(xué)習(xí)者更好的了解相關(guān)的文化，同時也是提高書面表達能力的一種有效途徑。

     3.加強英漢對比分析。

     作為一種跨文化交際活動，寫作體現(xiàn)出來的不僅僅是學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)與表達能力，同時也反映了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的社會語用能力。因此，對于英語學(xué)習(xí)者來講，“學(xué)英語，既要在語言之內(nèi)來學(xué)，也要在語言之外來學(xué)”。在涉及母語與第二語言的對比分析時，教師不僅要使學(xué)生明白兩者在詞匯、句型以及語篇方面的差異，同時應(yīng)該讓學(xué)生了解二者的文化和思維模式方面的不同。

     4.寫前建立框架

     在英語寫作過程中，學(xué)生拿到一個題目以后應(yīng)該充分審題，準(zhǔn)確分析題目所要表達的真正意義，然后形成一個提綱、框架。這個提綱跟語文課上的提綱不同，應(yīng)該是根據(jù)英文作文的題目來對寫作內(nèi)容進行構(gòu)架，以英文的寫作思路建立起一篇文章的框架。而教師在這個過程中的作用非常重要，因為文章的框架是寫作的基礎(chǔ)工作，因此，教師應(yīng)該給學(xué)生講解對于一個題目，應(yīng)該從哪些方面來對文章進行思考，針對學(xué)生理解的不同方面來進行大致寫作方向的指導(dǎo)；同時，對于文章框架的構(gòu)建形式上，也要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如：高中英語特有的作文題目，涵蓋了關(guān)涉環(huán)保的題目，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明晰這樣的架構(gòu)：首先描畫這一區(qū)段現(xiàn)有的污染狀態(tài)，然后明晰環(huán)保特有的意義，最后提出可用的保護方案。學(xué)生可用幾分鐘，來明晰這一框架，這樣做，有助于接續(xù)的寫作。

     5.寫作過程中注意詞匯的意義以及語法

寫作階段主要是讓學(xué)生依照事先列好的提綱，將自己的思想、觀點充分地用英語表達出來。這個過程必須要讓學(xué)生獨立來完成，因為寫作過程既是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程，也是能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于英語詞匯掌握程度的過程，同時也是學(xué)生進行合理安排語言結(jié)構(gòu)和提升自己英語水平的過程。例如：有的學(xué)生，寫出這樣的句子：Juicy minds not inviting in the party.學(xué)生是想表達：Juicy并不介意，自己沒被邀請聚會。但是，這句語法出現(xiàn)偏多的問題，應(yīng)當(dāng)用“not being invited”這一句式，來替換“not inviting”。

     6.加強英語寫作后的指導(dǎo)

     在學(xué)生完成寫作以后，教師應(yīng)針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的一些問題相應(yīng)進行指出和修改，針對學(xué)生所犯的語法、表達方面的錯誤講解漢語與英語之間的差異，這樣能夠針對具體問題來改善學(xué)生對于母語和英語表達上的、語義上的差異，從而減小母語負遷移對于英語寫作方面的影響，提升學(xué)生的寫作水平，提升文章的連貫性。例如：高中英語特有的寫作中，通常出現(xiàn)“under no circumstances”這一短語。在類似這一短語之后，應(yīng)當(dāng)添加倒裝句。若學(xué)生沒能明晰倒裝句這一范疇的寫作常識，就會寫出帶有誤差的句型。在后續(xù)時段的指引中，教師要明晰這種誤差，協(xié)助學(xué)生去糾偏。

      總之，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生避免母語負遷移造成的影響，鼓勵學(xué)生進行廣泛的英語閱讀，提高學(xué)生的積極詞匯量。通過英漢兩種文化的對比分析，加深學(xué)生對英語文化的認識，培養(yǎng)學(xué)生英語的思維模式。同時，為學(xué)習(xí)者提供一個真實的寫作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作的積極性，形成一定的英語語感，逐步地提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。

參考文獻：

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