|
此文發(fā)《教育科學(xué)》2017年9月 問題探究性教學(xué)方法在中學(xué)政治教學(xué)中的運(yùn)用研究 貴州省威寧縣中水中學(xué) 陳艷 郵編：553100 【內(nèi)容摘要】本文擬從強(qiáng)化問題意識、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛、轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等三個方面探討中學(xué)思想政治課問題探究性教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】問題探究性教學(xué) 中學(xué)政治 教學(xué)策略 一、強(qiáng)化問題意識是新時(shí)期思想政治課教學(xué)的必然需求 英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！泵绹睦韺W(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眲?chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往引發(fā)新的問題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師及學(xué)生的問題意識是成功問題教學(xué)法的前提條件。教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍學(xué)生對既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，由繼承然后創(chuàng)新。 首先，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，發(fā)展創(chuàng)新性思維。這里涉及兩個概念：問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具備訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值；問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高必須有一個限度，否則，學(xué)生的思維難以啟動、跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中思想政治教師要堅(jiān)決避免“果子”掛得太高或太低，即學(xué)生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。 其次，適時(shí)采用以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾說：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度?！币虼俗鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學(xué)生的求知欲和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時(shí)思維的定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生有效提問，鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且要讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生從“敢問”到“會問”，是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)該事先對學(xué)生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡量清楚明白。 最后，認(rèn)真對待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決；第二類，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可以請同學(xué)幫助解答；第三類，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切、能打開學(xué)生思路的問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)共享，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 二、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛是中學(xué)思想政治課問題探究性教學(xué)的關(guān)鍵 現(xiàn)代教學(xué)論研究表明：學(xué)習(xí)心理存在兩個相互作用的過程：一是感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）過程；二是感受、情緒—意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是一種感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不可稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體的凸顯、個性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅是傳授知識給學(xué)生，而且是和他們一起分享、理解生命的價(jià)值及體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，教師要尊重和關(guān)愛每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與的熱情和表達(dá)欲望。正如教育家裴斯泰洛齊所說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！蓖瑫r(shí)，課堂上也要留給學(xué)生自由思考、自由想象、自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思考和探究中提出有獨(dú)到之處的問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。 新時(shí)代的發(fā)展日新月異，我們新時(shí)代的高中學(xué)生正是成長在千變?nèi)f化的信息世界中。他們對知識的選擇、理解、接受、遷移等的要求隨之發(fā)生著變化。這就決定了我們現(xiàn)代的教學(xué)必須是開放的，必須充分發(fā)揮他們的主觀能動性。通過開放，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，他們才不會感到所學(xué)的知識太淺顯，太古板，甚至太落后。正是基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為我們在日常教學(xué)過程中必須“放得開，收得櫳”。并努力通過改革傳統(tǒng)教學(xué)過程中束縛學(xué)生發(fā)展的因素，激勵學(xué)生積極主動探索數(shù)學(xué)知識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。實(shí)施“開放型”數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師大膽開放，隨機(jī)應(yīng)變，不斷改革束縛學(xué)生情感、認(rèn)知與能力發(fā)展的條條框框。改變教師始終“講”，學(xué)生被動“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。 三、轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 課堂教學(xué)中運(yùn)用“提問藝術(shù)”要取得良好的教學(xué)效果，需要教師不斷提高素質(zhì)。一要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式；改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應(yīng)從信息源和知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者。二要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷反思，不斷加強(qiáng)自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達(dá)能力、問題分析能力、組織協(xié)調(diào)教學(xué)能力、校本教研能力的提高等。否則，再好的教學(xué)藝術(shù)也發(fā)揮不出應(yīng)有的功效。三要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這要求在運(yùn)用“提問藝術(shù)”時(shí)，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)為關(guān)鍵，以開發(fā)挖掘?qū)W生發(fā)展的核心潛能為重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備材料、巧妙設(shè)計(jì)問題、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生這個主體的認(rèn)識能力、智力潛能、個性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。 實(shí)踐證明，新課改背景下在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用好“提問藝術(shù)”是非常必要的，它不僅能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神。但應(yīng)注意，在“提問藝術(shù)”的運(yùn)用過程中，必須消除形式化和絕對化的傾向。 |
|
|
