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此文發(fā)《中小學教材教學》2017年9月 高中物理教學“人本”思想的滲透與學生創(chuàng)新思維能力的訓練策略研究 湖北省恩施土家族苗族自治州來鳳縣高級中學 陳治屹 郵編：445700 摘要：創(chuàng)新能力是人最重要和最有價值的一種能力，目前世界各國普遍重視創(chuàng)新能力的研究與培養(yǎng)。學校作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要場所，肩負著提高學生創(chuàng)新能力的重要使命，傳統(tǒng)的中學教學方法強調知識的單向傳授與接受，妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當前課程改革和素質教育的大環(huán)境下，在教學中采用有效的方法，開展研究性學習，提倡探索實驗，改革常規(guī)教學，提高學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，并將方法應用于實踐，從而檢驗方法的正確性及實效性，實現(xiàn)“以人為本”，顯得尤為重要。 關鍵詞：高中物理 “人本”思想 創(chuàng)新思維能力 教學策略 隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。面向二十一世紀中國教育改革的一項極為重要的任務，就是在全國推行素質教育的過程中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。在高中物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，雖然在素質教育的引領下不少教育工作者都在該方面做了不少的探索，但傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革教學模式，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。 一、尊重學生的主體地位，把學習和思維的主動權交給學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 學生是教育的主體，在高中教學中只有落實“學生主體，教師主導”，才有可能真正實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵在于讓學生在教學中形成創(chuàng)新思維。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對高中學生來說，頭腦中理論知識很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。但目前高中物理教材的編排模式及常規(guī)教學模式，教師在教學中只注重學生學習知識和掌握知識的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，僅僅是一味地接受。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。一味模仿，因循守舊，就不可能有什么創(chuàng)新。教師在教學中，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，適時地誘導學生求異思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神有很大的作用，例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。 二、為學生創(chuàng)設探究性學習環(huán)境，引導學生自主動手實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑 當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法。 例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。 在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。 三、以研究性學習為主線，加強科學研究方法引導，促進學生創(chuàng)新思維能力的形成 研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。 創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用"創(chuàng)造性的教"為學生"創(chuàng)造性的學"創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。 結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?；蜃龀鼋y(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學習活動。 四、優(yōu)化常規(guī)教學，讓課堂處處放射創(chuàng)新思維的火花 我們提倡在現(xiàn)在的高中物理教學過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但不能將此理解為否定以前的傳統(tǒng)教學方法和國家課程規(guī)劃，利用好常規(guī)教學活動，同樣可以處處實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如課堂教學中的討論、提問，課外輔導上的答疑、解惑，習題教學中的一題多解等等，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機會和途經(jīng)。 在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。鼓勵學生大膽地提出問題和自己的見解，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碑攲W生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。教學是我們提倡“不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發(fā)更多新的問題。教學要跳出“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、多題歸一等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題。另外教師可設計一些新情境問題，這類問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際、現(xiàn)代科技為素材。這些問題中往往創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。加強新情境問題的教學，有助于素質教育的實施，有助于扭轉基礎教育中長期存在的理論嚴重脫離實際的傾向，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 高中階段是學生各種思維方式和思維能力形成的關鍵時期，所以在高中教學中有目標、有計劃地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，有其重要性，也有其可行性，高中物理由于其學科的自身特點，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上肩負著重要的使命，在教學過程中，結合當前的課程改革和素質教育的需要，利用合理的方法，實施創(chuàng)新教與學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。真正做到樹立自信，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；設疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新欲望；傳授知識，挖掘創(chuàng)新因素；指導觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；啟發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。 參考文獻： （1）《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學設計理論與試驗探索》，李文光、何志龍、何克抗 （2）《淺談學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》， 廣漢市廣興鎮(zhèn)中心學校 肖銀 （3）《普通高中新課程方案及導讀》，鐘啟泉、崔允淳 吳剛平主編 |
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