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大聲朗讀有多重要 作為語文老師，我們?nèi)ヂ犚还?jié)課就能從學(xué)生的朗讀和發(fā)言中，判斷出一個班級的整體語文水平。所以，很多學(xué)校公開課都會選擇好的班級進(jìn)行公開課活動。這是因為一方面害怕學(xué)生跟不上執(zhí)教老師的高端設(shè)計；另一方面學(xué)校也害怕因此而讓人笑話學(xué)校。因此，朗讀能力是一個學(xué)生非常重要的能力。在我還沒有接手現(xiàn)在的這個班級時，我一直以為班級里的“孫同學(xué)”學(xué)習(xí)成績會很差。因為經(jīng)常得到的信息，是這個學(xué)生怎么不好。一次，我讓這位同學(xué)讀一讀課文給我聽。我還記得他當(dāng)時給我讀的是《美麗的西沙群島》。沒有想到的是，他能夠流利地把課文讀下來。當(dāng)時，我就下了一個定論，這個孩子成績一定不會差。果不其然，這個孩子語文和數(shù)學(xué)成績都還不錯。看，我就是通過學(xué)生的朗讀能力，來判斷他的學(xué)習(xí)成績的。一個學(xué)業(yè)成績非常落后的學(xué)生，他的朗讀能力一定會很差。哪怕他是六年級的學(xué)生，讓他來讀一年級的課文，依然是磕磕絆絆，讀不通順的。的確，在小學(xué)階段，一個學(xué)生的朗讀能力，真的可以代表他的學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)該要非常重視提高學(xué)生的朗讀能力。這不是我憑空說說的，而是有理論依據(jù)的。蘇霍姆林斯基曾說：“迅速地、有理解地、有表情地閱讀，——這是預(yù)防智力惰性和學(xué)習(xí)落后的可靠手段之一。”學(xué)生的閱讀能力，可以從表情朗讀中得以體現(xiàn)。這里所說的表情朗讀，不是那種無病呻吟、裝腔作勢的朗讀，而是一種基于理解的個人朗讀。一個人只有理解了文本，才能把表情朗讀出來。而一個人對文本的理解，往往也會通過朗讀來表達(dá)。但是，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生的朗讀能力極弱。甚至，有的學(xué)生連基本的朗讀都成問題。我總結(jié)梳理了一下，學(xué)生大概出現(xiàn)的問題是“回讀”（讀錯了重讀一次）、“添字漏字”、“結(jié)結(jié)巴巴”、“不停頓”（一口氣讀到哪里算哪里，直到讀不下去才停頓。）等幾個典型的問題。尤其是“結(jié)結(jié)巴巴”的問題，很多孩子不管是多么簡單的句子，都不能夠流利地朗讀。哪里還談得上有表情的朗讀呢？像這樣的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)成績往往就會落后。因此，作為小學(xué)語文老師，我們就應(yīng)該在孩子應(yīng)該掌握朗讀能力的時候，訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀能力。蘇霍姆林斯基又說：“要使兒童學(xué)會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使他做到在讀的時候并沒有想到他是在讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過200小時以上，并且小聲默讀過2000小時以上（包括在課內(nèi)和課外）”。那么，我們就應(yīng)該確保每一個孩子能夠達(dá)到這個時長。但是，我又發(fā)現(xiàn)了一個問題。我記得小時候，每天早上一起床，就坐在自己的家門口大聲朗讀。吃完飯，來到學(xué)校，又是大聲朗讀和背誦課文。可是，現(xiàn)在門口大聲朗讀已經(jīng)消失了，而“早讀課”也早早被取消了。那學(xué)生什么時候會有朗讀呢？只能在課堂里?？墒且还?jié)四十分鐘的課堂，老師們又喜歡不停的分析和講解，真正讓學(xué)生朗讀的時間實在太少了。這實在是語文教學(xué)的一大問題。
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