此文法《素質(zhì)教育》2018年5月 新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運用技巧探究 湖北省鶴峰縣中營鎮(zhèn)茶園小學(xué) 譚雪萍 郵編：445807 摘要：小學(xué)英語口語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到每個學(xué)生都參與口語活動，提高他們的語言表達能力。小組合作學(xué)習(xí)即把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個小組的組長和記錄員，共同完成教師布置的各項口語實踐任務(wù)，最后以小組為單位以不同方式展示其成果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語 口語 小組合作
一、小組合作學(xué)習(xí)的功能
1、彌補大班上課的不足，給每個學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會
目前，大多數(shù)學(xué)校存在大班教學(xué)。學(xué)生人數(shù)多，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個學(xué)生都有足夠“說”的機會。結(jié)果導(dǎo)致只有少數(shù)積極分子參與課堂活動，大多數(shù)人只是旁觀者的局面。這對英語學(xué)習(xí)不利，而近期又難以實現(xiàn)小班上課，聽說法曾提倡同桌學(xué)生成對練習(xí)(pair work)這固然比沒有說話對象的單人學(xué)習(xí)好，但成對練習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有較大局限性。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式。每個學(xué)習(xí)小組是一個基本單位，每個學(xué)生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。因此，充分利用小組活動是彌補當(dāng)前大班上課缺點最可行的措施。
2、尊重學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都得到合理發(fā)展
學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，但仍有小部分的學(xué)生因為性格內(nèi)向或由于基礎(chǔ)稍差導(dǎo)致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點，只是等待老師注意到他們才愿意開口，給他們口語提高帶來消極的作用。小組合作學(xué)習(xí)的實踐提供了解決的方法，給這些學(xué)生一段緩沖的時間，避免當(dāng)場答錯的尷尬，而且在完成任務(wù)期間可以與組內(nèi)其他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時，由于有了先前充分的準備，學(xué)生能放松、大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立自信。
3、增強合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力。安排小組合作是開發(fā)人際智能的有效方式。組內(nèi)的成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，只有每一位成員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成了教學(xué)任務(wù)。因此，每位成員的積極性都被帶動起來，學(xué)生間互幫互助，分工工作，學(xué)生在交流信、分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
二、小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀 隨著新課程改革的廣泛實施，很多小學(xué)英語教師都開始改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和觀念，他們將各種有趣的、高效的教學(xué)方法應(yīng)用到了小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中。其中，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前眾多英語教師所采用的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了小學(xué)英語口語課堂的氛圍，深受學(xué)生的歡迎。盡管當(dāng)前的小學(xué)英語口語教學(xué)效率得到了一定的提高，但是，依舊有一部分小學(xué)英語教師忽視了小組合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，他們認為考核小學(xué)生英語水平的方式是試卷，口語并不是小學(xué)英語考試的內(nèi)容，如果小學(xué)英語教師將時間用來提高學(xué)生的英語口語，這將不利于學(xué)生英語成績的提高。這種錯誤的思想嚴重影響了小學(xué)英語口語教學(xué)水平的提高，很多小學(xué)生逐漸失去了對英語口語交流的興趣。除此以外，還有一部分小學(xué)英語教師在英語口語課堂上沒有給每位學(xué)生鍛煉的機會，這就大大降低了小學(xué)英語口語教學(xué)的效率。最后，小學(xué)英語口語教學(xué)中還存在著學(xué)生合作意識較差的現(xiàn)象，學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意與其他同學(xué)進行口語交流?？傊陨系倪@些問題嚴重影響了小學(xué)英語口語教學(xué)效率的提高，小學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急就是有效地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語口語教學(xué)中，活躍英語口語教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。 三、小組合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實踐
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強合作動力
明確的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。針對小學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)狀。我采取的做法是提供目標(biāo)卡，如學(xué)生是五年級，則根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（實驗稿）對從三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校的五、六年級學(xué)生的“說、讀”要求的描述制成目標(biāo)卡貼在各個合作小組的學(xué)習(xí)檔案里。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組討論達標(biāo)的方案，把握努力的方向，在學(xué)習(xí)過程中互相監(jiān)督，互幫互助，共同達標(biāo)。
2、開展多種活動，實現(xiàn)課堂交際化
在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的是其互動觀。它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師的學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚集在生生關(guān)系的拓展上。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征，知識水平和思想情感因素，易于傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生參與意識，這就為多種形式小組合作活動的順利開展，實現(xiàn)課堂交際化奠定了基礎(chǔ)。小組合作活動的形式有編故事、對話表演、命題/情景發(fā)言、問卷調(diào)查、短劇等。 這里筆者主要談?wù)勏铝腥N形式：
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小學(xué)生的形象思維能力強于他們的抽象思維能力。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)逼真情景，包括利用好直觀教具和電化教具，啟發(fā)學(xué)生表達與具體情景相適應(yīng)的思維。如《PEP Primary English》第二冊第六單元要求學(xué)生能用所學(xué)句型It has… Look at…描述物體的特征。在學(xué)生學(xué)習(xí)了新句型后，我給每一小組提供了一種動物玩具。由學(xué)生互相交流討論，最后派一位代表發(fā)言。動物是學(xué)生們所喜愛的，他們認真觀察，積極交流，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。
⑵對話表演
進行對話表演練習(xí)時，各種角色的分配，由小組成員討論擬定。因為合作組建一般按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，所以組內(nèi)成員的層次不同。往往基礎(chǔ)好的，善于表現(xiàn)自己的學(xué)生承擔(dān)任務(wù)較重的角色，比較輕松的由基礎(chǔ)稍差，或不愛表現(xiàn)的學(xué)生完成。從而滿足不同層次學(xué)生需要，人人參與，體驗成功。
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在課堂中通過問卷調(diào)查進行簡單的問答，有助于提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，增強學(xué)生的實踐能力。
在教學(xué)“What would you like for dinner?”和“I’d like some…”句型后，我給各小組發(fā)了一張相同的表格，讓他們相互詢問，將表格填寫完整。并總結(jié)出最受歡迎的前三咱食物。教師再根據(jù)各組匯報的數(shù)據(jù)，得出全班同學(xué)最喜歡的食物。由于活動具有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動力，使他們成為主動的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，使學(xué)生為交際運用英語的能力得到了培養(yǎng)。
3、利用課外互讀互誦，增強學(xué)生的語感
利用小組合作的形式，在課外鞏固所學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感就是通過大量語言材料的感知，經(jīng)過一系列復(fù)雜的心理活動和認識活動，形成一種對語言材料所特有的，近乎自動化的感知能力。要做到這一點，就必須充分重視“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。但是，由于課堂教學(xué)時間有限，傳授知識、發(fā)展實踐能力的任務(wù)繁重，教學(xué)活動密集廣泛。教師只能請少數(shù)學(xué)生在課堂上大聲朗讀或者背誦并給予指導(dǎo)。因此大部分學(xué)生的朗讀背誦安排在課后完成，由各組的小組長負責(zé)。小組長應(yīng)選口語好，主動積極的學(xué)生擔(dān)任。這樣組長在組織督促成員互相朗讀、背誦對話時能對其他學(xué)生的語音語調(diào)進行一定的指導(dǎo)，從而使全班學(xué)生最大限度地達到提高口語水平的目的。
4、實施合作評價，保持小組合作積極性
合作教學(xué)評價方式是以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)探教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的積極互動關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中，使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性的評價方法來保護學(xué)生的自尊心、積極性。如一小組展示結(jié)果時，其他各組通過討論舉牌用和進行初步評價，然后再進行點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄的工作。在期末的時候，根據(jù)各組情況記錄，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契組、最具潛力組、最佳創(chuàng)意組等獎項。盡量做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，亦使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
參考文獻：
1、左煥琪編著《外語教育展望》，華東師范大學(xué)出版社會社，2002年版。
2、劉建華主編《交際教學(xué)法實踐》，學(xué)苑出版社，1999年版。
3、戴軍熔“英語口語實踐的基本方法”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》（2001―2）。 |
