此文發(fā)《素質(zhì)教育》2019年3月

小學(xué)生語(yǔ)文作文批改技巧新探討與寫(xiě)作能力的培養(yǎng) 

湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學(xué)  王守菊   郵編：445033

多年以來(lái)，作文批改成了許多語(yǔ)文教師的煩惱之事。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、總批，看起來(lái)“滿堂紅”，學(xué)生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。筆者認(rèn)為全體語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)杰出的教育理論家和教育實(shí)踐家瓦·亞·蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》中的第19條建議——“怎樣減輕批改作業(yè)之苦”，“經(jīng)驗(yàn)表明，最合理的方法是定期抽查：教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改。只有測(cè)驗(yàn)時(shí)才批改所有學(xué)生的作業(yè)?！碑?dāng)然，我們對(duì)他的建議，不能生搬硬套，應(yīng)從目前小學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合考情與學(xué)情，探索新的作文批改方法。 

一、讓學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作有實(shí)際讀者

批改作文是許多教師頭痛之事，也感覺(jué)特別的累。這是為什么？筆者認(rèn)為重要是語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)每次作文的實(shí)際讀者作研究，自己充當(dāng)所有學(xué)生的所有作文的讀者。最近，筆者看了美國(guó)楊伯翰大學(xué)教育學(xué)院德立克·倫茨先生的議論文教學(xué)光盤(pán)，他選擇的文題是《校服》，寫(xiě)作目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)校服的利與弊掌握如何寫(xiě)議論文。在寫(xiě)作過(guò)程中，倫茨先生幫助學(xué)生確定了此文實(shí)際讀者是校長(zhǎng)及校董事會(huì)成員，寫(xiě)作的現(xiàn)場(chǎng)讀者是同班同學(xué)，偕同參與式讀者是父母，幫助式讀者是教師。一個(gè)星期后，每個(gè)同學(xué)通過(guò)E-mail將文章發(fā)給了校長(zhǎng)與董事會(huì)成員。這批實(shí)際讀者十分樂(lè)意地讀了每篇文章，并給他們一一回了信。當(dāng)校長(zhǎng)與董事會(huì)成員看到一學(xué)生寫(xiě)到“因?yàn)榇┬７膯?wèn)題，使我了逃了很多次學(xué)，使我沒(méi)了個(gè)性”后，還做出了如下決定：校服要體現(xiàn)個(gè)性，要有多套校服供同學(xué)們選擇，而不是完全的統(tǒng)一。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有從真正意義上思考文章的讀者群?jiǎn)栴}，中小學(xué)生所寫(xiě)文章的讀者是自己與語(yǔ)文教師，雖然多數(shù)教師將好的學(xué)生作文在全班或全校范圍內(nèi)展出，或發(fā)表在報(bào)刊上，但寫(xiě)作的主體對(duì)文章的真正讀者仍然十分模糊。為什么在寫(xiě)作中要強(qiáng)調(diào)實(shí)際讀者并建立真正意義上的讀者群？有位作家說(shuō)得好：“沒(méi)有明確讀者的文章、書(shū)籍、報(bào)刊是沒(méi)有價(jià)值的，這也是作者、編輯沒(méi)有真正寫(xiě)作、編寫(xiě)目標(biāo)的體現(xiàn)。如果不重視這一問(wèn)題，寫(xiě)作訓(xùn)練一定是失敗的?！?/span>

學(xué)生寫(xiě)任何一篇文章應(yīng)該有明確的讀者。語(yǔ)文教師沒(méi)有必要全部閱讀、批改所有的文章，語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練中所起的作用就是給學(xué)生必要的幫助，這才是寫(xiě)作訓(xùn)練中語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧Ｈ绱擞?xùn)練，語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)也確實(shí)能夠減輕，學(xué)生寫(xiě)作的興趣也能夠養(yǎng)成。一舉多得，何樂(lè)而不為？

在寫(xiě)作中確定實(shí)際讀者，學(xué)生一定會(huì)想盡一切辦法來(lái)習(xí)作，因?yàn)槊總€(gè)習(xí)作主體都想得到實(shí)際讀者的關(guān)注、激勵(lì)、贊揚(yáng)，主觀上講，他們也不愿有一絲馬虎，他們必然會(huì)全身心地去閱讀、搜索、調(diào)查、請(qǐng)教，完成一次次習(xí)作，習(xí)作的成功率一定很高。有了一次次的成功，就會(huì)有更強(qiáng)烈的欲望；有了強(qiáng)烈的欲望，必然產(chǎn)生更深層次的習(xí)作行為，這種由實(shí)際讀者拉動(dòng)的習(xí)作鏈就使得全體學(xué)生的寫(xiě)作技能得到真正的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也就能跳出了大多數(shù)學(xué)生不喜歡習(xí)作的誤區(qū)，并減輕了批改的負(fù)擔(dān)。

秋學(xué)期我班學(xué)生的第三篇作文是以“國(guó)慶紀(jì)事”為話題寫(xiě)一篇作文，并告訴同學(xué)們，這篇作文的讀者將是你的同學(xué)們，老師將安排你的同學(xué)批改你的作文。同學(xué)們以前所未有的認(rèn)真態(tài)度寫(xiě)了這次作文。前不久，我先作了批改指導(dǎo)，后讓同學(xué)互改作文，前后左右同學(xué)討論批改。學(xué)生們的批改，氣氛熱烈，效果極佳。我看在眼里，喜在心里，同學(xué)們是極在乎學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生的作文本被收上后，我問(wèn)同學(xué)們：“下次想不想再批改作文？”絕大多數(shù)同學(xué)表示愿意再批改。當(dāng)然，我還是看看作文的，但工作量輕了。我想，下一次再寫(xiě)作文，學(xué)生一定會(huì)更努力寫(xiě)好的。

二、讓“抄襲”走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

最近從留美學(xué)者高剛的《從孩子的作文看美國(guó)的小學(xué)教育》、黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》等文章書(shū)籍中可以看出美國(guó)98%的孩子喜歡寫(xiě)作文，但是，我國(guó)是95%以上的中小學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，這種強(qiáng)烈的反差說(shuō)明什么？筆者發(fā)現(xiàn)，是我們的學(xué)生不懂得“組合改編”，我們的中小學(xué)老師從來(lái)不教學(xué)生學(xué)“組合”。為什么美國(guó)教師懂得“組合”，而我們的老師卻沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行研究？最關(guān)鍵的一點(diǎn)是中國(guó)的教師把“組合”當(dāng)作“抄襲”，許多教師根本不能接受“抄襲”這個(gè)詞，因?yàn)槎鄶?shù)教師總是將其與做人相聯(lián)，怕孩子因?yàn)槌u而誤了前程。而美國(guó)的教師把“組合”當(dāng)作“創(chuàng)造、創(chuàng)新”訓(xùn)練的起點(diǎn)、捷徑。

縱觀我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文上，一般的做法是選幾篇范文給學(xué)生，但只是就文論文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿而已?，F(xiàn)在有許多學(xué)生厭寫(xiě)，為什么？重要原因之一，他們的看不到自己成功的跡象。我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文是讓我們的學(xué)生“硬”讀書(shū)、“硬”積累、“硬”觀察、“硬”寫(xiě)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生吃不了“硬東西”，消化不了這些“硬東西”，對(duì)作文也就沒(méi)了興趣。在2002年修訂的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱、2003年編制的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中，要求學(xué)生“三年中閱讀總量達(dá)到300萬(wàn)字以上”。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣處理好收集、處理信息，閱讀百萬(wàn)字的課外讀物與習(xí)作的關(guān)系？怎樣把所讀的文章、書(shū)籍的有關(guān)內(nèi)容巧妙的引入到要寫(xiě)的文章中去？這就是要求教師給全體學(xué)生講清“組合改編”，講清作文如何巧妙快樂(lè)組合？

我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生翻閱現(xiàn)代出版的書(shū)籍，看一看作文書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體、優(yōu)秀作文選刊等，可以發(fā)現(xiàn)沒(méi)有引用的文章或書(shū)籍是很難找到的。從這里，我們應(yīng)該明白成人能夠引用，小學(xué)生也應(yīng)該能引用，而小學(xué)生引用素材并沒(méi)有犯下任何錯(cuò)誤。讓小學(xué)生讀一讀語(yǔ)文課本，也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章中也有許多地方是引用他人的。筆者認(rèn)為“引用”是“文明抄襲”的代名詞，沒(méi)有什么不道德。在文章中引用一定的素材，實(shí)質(zhì)是將摘抄的資料變活了，是學(xué)生認(rèn)識(shí)了摘抄價(jià)值的反映，也是學(xué)生對(duì)大自然看、聽(tīng)、想、判、評(píng)的反映。

我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“引用”就是一種“組合”，它能使小學(xué)生寫(xiě)出具有創(chuàng)造性的文章。也就是說(shuō)，在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用，它能大面積地快速地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，感受到“寫(xiě)作是一種享受，不是一種負(fù)擔(dān)”。“已知知識(shí)的重組可引起質(zhì)變，產(chǎn)生新事物、新概念等”這個(gè)被公認(rèn)的道理，教師們應(yīng)該明白。我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，世界上許多發(fā)明是舊知重組的結(jié)果，愛(ài)因斯坦并未發(fā)明關(guān)于光的能量、質(zhì)量或速度的概念，而是以一種新穎的方式把這些概念重新組合起來(lái)，面對(duì)與其他人一樣的世界，他卻能看到不同的東西。阿波羅號(hào)宇宙飛船中每一個(gè)器件都是他人發(fā)明的，是組合的產(chǎn)物。我們所喜歡的隨身聽(tīng)，就是小錄音機(jī)加上耳機(jī)的組合。這一切可以充分說(shuō)明組合的作用，而這一切同樣適應(yīng)于學(xué)生的習(xí)作?，F(xiàn)在日本的小朋友特別喜歡玩寫(xiě)作游戲，他們將自己的觀點(diǎn)、文章的提綱、文章的中心輸入電腦，這時(shí)電腦會(huì)自動(dòng)從日本的一些圖書(shū)館中尋找材料，十分鐘后，一篇高水平的文章就出來(lái)。

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“引用”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己習(xí)作題目去找素材，也可以在讀書(shū)中想一想某段、某章節(jié)可以在哪些文章中用，把這些資料摘抄在自己的本子上，最好在資料后面注上這些資料可以用在哪些文章中，寫(xiě)下這些資料出自的書(shū)籍、書(shū)名或文題、作者、第幾頁(yè)等。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練能使全體學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考、理解耳睹目聞的材料，能使他們循序漸進(jìn)地掌握如何習(xí)作，能使學(xué)生對(duì)真善美、假丑惡的表露更加完善、科學(xué)，也促使全體學(xué)生更加重視搜集看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容。學(xué)生的成就感也就會(huì)自然而然的出現(xiàn)，當(dāng)然學(xué)生厭寫(xiě)的疾病也會(huì)得到全面治療。

秋學(xué)期我班的第二篇作文，就是讓學(xué)生推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作，并寫(xiě)一段不少于200字的推薦原因。不要以為這是讓學(xué)生抄襲一篇作文，學(xué)生也不是隨便一抄了事，他也要有所選擇，一定看了好幾篇習(xí)作，也有一定的收獲。事實(shí)上，同學(xué)們推薦的習(xí)作確實(shí)是優(yōu)秀的，推薦原因也是有合理的。同學(xué)們推薦的習(xí)作，教師需要批改嗎？教師只要看看、鑒別就行了。教師看過(guò)學(xué)生推薦的習(xí)作后，把作文發(fā)下去，讓學(xué)生們傳閱這些推薦的優(yōu)秀習(xí)作，達(dá)到資源的最優(yōu)化。我們高一的第四篇作文，將定一個(gè)話題讓學(xué)生去“組合改編”，不要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文。

綜上所述，“作文批改：語(yǔ)文教師別煩惱”的解決辦法，靠的就是全體教師學(xué)習(xí)諸如蘇霍姆林斯基等教育大家的先進(jìn)理論或?qū)嵺`，共同切磋和提高。我校語(yǔ)文備課組為此進(jìn)行了有益的嘗試，既能減輕批改作文之苦，也能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。只要我們齊心協(xié)力，作文教學(xué)定能錦上添花，學(xué)生定能真正的自由發(fā)展。

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