有一次逛誠(chéng)品書(shū)店，無(wú)意中翻到洛夫的《唐詩(shī)解構(gòu)》一書(shū)。煙灰的封面、微黃的內(nèi)頁(yè)，還有穿插其內(nèi)的書(shū)法與繪畫(huà)作品，讓我一見(jiàn)傾心。

洛夫選擇了50首唐詩(shī)，將其解構(gòu)，并重構(gòu)為現(xiàn)代詩(shī)。他在序言中說(shuō)：“我不是戀舊，更無(wú)意復(fù)古，而是希望從舊的東西里尋找新的美，發(fā)掘所謂'意在言外’的'意’中潛在的詩(shī)質(zhì)。這是對(duì)舊體詩(shī)的重新詮釋和再創(chuàng)造，一種試以現(xiàn)代語(yǔ)言表述方式、全新的意象與節(jié)奏，來(lái)喚醒、擦亮、激活那曾被摧毀、埋葬的舊傳統(tǒng)，并賦予新的藝術(shù)生命?！蔽耶?dāng)即產(chǎn)生了上課靈感，借其上一節(jié)“以心契心，以詩(shī)解詩(shī)”的作文課。

正好有一項(xiàng)大型研討活動(dòng)需要錄制這節(jié)課，我便借初二（2）班來(lái)執(zhí)教。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先呈現(xiàn)了一首現(xiàn)代詩(shī)：

讓學(xué)生猜猜這首詩(shī)是由哪首古詩(shī)轉(zhuǎn)化而來(lái)。學(xué)生一起回答“《楓橋夜泊》”。繼而呈現(xiàn)《楓橋夜泊》一詩(shī)：

讓學(xué)生朗讀后說(shuō)說(shuō)更喜歡現(xiàn)代詩(shī)還是古詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)理由。大多數(shù)學(xué)生更喜歡現(xiàn)代詩(shī)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)更自由靈活；也有同學(xué)更喜歡古詩(shī)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)工整，有韻律之美。

我繼而引出課題：“有人說(shuō)，中國(guó)古代詩(shī)歌是不可以翻譯的，最高明的翻譯家也難以將中國(guó)古詩(shī)的魅力轉(zhuǎn)化為西方詩(shī)歌，即便字字落實(shí)翻譯成現(xiàn)代文也會(huì)失去很多美感。古詩(shī)里有一些只可意會(huì)的美感，不可言傳。但我認(rèn)為，古詩(shī)是可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代詩(shī)的。我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)'以心解心，以詩(shī)解詩(shī)’?！?/p>

下一環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)“以詩(shī)解詩(shī)”的寫(xiě)作技法。

第一組是《楓橋夜泊》的古今版，從中提煉出的轉(zhuǎn)寫(xiě)技法有：“留”（保留原有意象，如“楓橋”“漁火”“鐘聲”“寒山寺”等），（“留”），想象（想象鐘聲“似乎是從唐肅宗那年傳來(lái)”），

“調(diào)”（調(diào)換順序，如將原詩(shī)的末句改寫(xiě)后調(diào)至首句），移就（如“染白了碼頭的客船”）。

第二組是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的古今版：

從第二組詩(shī)中，共同提煉出以下轉(zhuǎn)寫(xiě)技法：“加”（添加意象，如“黃鶴樓昨夜的酒意”）、“減”（減去個(gè)別意象，如“煙花三月下?lián)P州”），“擴(kuò)”（強(qiáng)化某個(gè)意象，如改后的最后一段即是對(duì)原詩(shī)末句的強(qiáng)化），分行。

第三組

從第三組詩(shī)中，共同提煉出的轉(zhuǎn)寫(xiě)技法有：化虛為實(shí)（如將原詩(shī)中“倍思親”的“親”化為“從風(fēng)雨中走來(lái)的馬燈”及“春聯(lián)”，將“少一人”的“一人”化為“一杯酒”、“一盞在異鄉(xiāng)搖晃的燈”和“一株在異鄉(xiāng)還沒(méi)有發(fā)芽便已老去的茱萸”）。

知識(shí)可以“學(xué)”得，而技法必須“習(xí)”得。技法的掌握不能僅停留于認(rèn)知的層面，要化為肌肉的記憶必須經(jīng)由訓(xùn)練。接下來(lái)，要求學(xué)生從八上教材《唐詩(shī)五首》（《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》）中，任選一首，運(yùn)用留、擴(kuò)、加、減、調(diào)等手法，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代詩(shī)。

五分鐘后，部分同學(xué)已寫(xiě)好，我在巡視后挑選了王睿齊同學(xué)的詩(shī)作：

我請(qǐng)語(yǔ)文課代表壽亦菲同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)改詩(shī)。她肯定了改詩(shī)契合了王維當(dāng)初出使塞上的背景，“彷徨的雁，終將歸巢”運(yùn)用了比喻的手法暗示詩(shī)人的心情。在我的引導(dǎo)下，她也指出這首改詩(shī)最后一段“扎根大漠”的情感與原詩(shī)的情感不一致。

我請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，這位同學(xué)對(duì)結(jié)尾“熟悉的景色，陌生的道路”予以充分的肯定，認(rèn)為寫(xiě)出了王績(jī)隱居后與當(dāng)?shù)匕傩帐桦x、隔膜的狀態(tài)。我補(bǔ)充肯定了“煙下孤獨(dú)的愁苦”一句所運(yùn)用的移就的手法，表?yè)P(yáng)了小作者的活學(xué)活用。當(dāng)然，也指出改詩(shī)還有完善之處，雖與原詩(shī)較為貼近，但翻譯較多而創(chuàng)造偏少。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我是預(yù)估到學(xué)生第一次改寫(xiě)時(shí)，有可能會(huì)偏離詩(shī)歌的情感，或者詩(shī)味不足，因此預(yù)先安排了修改完善的寫(xiě)作活動(dòng)：用心感受詩(shī)人的情感，以情馭象，運(yùn)用想象、移就、化虛為實(shí)等手法修改原稿，使其更情契理合、富有詩(shī)味。

五分鐘修改及小組交流后，我呈現(xiàn)了兩位同學(xué)的作品。

一是蔡沈妤同學(xué)改寫(xiě)的《野望》

二是吳越同學(xué)改寫(xiě)的《黃鶴樓》。

這兩首改詩(shī)應(yīng)該說(shuō)整體上體現(xiàn)了今天這節(jié)課的寫(xiě)作要求，能做到以情馭象，基本符合原詩(shī)的意味，但在改寫(xiě)的創(chuàng)造性及詩(shī)味上還可以做得更好。

最后，我呈現(xiàn)了課前創(chuàng)作的一首改詩(shī)。

讀完后，學(xué)生自然稱好，我便追問(wèn)“好在何處？”借機(jī)再次鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。

最后，我告訴同學(xué)們課上所用的三組詩(shī)均選自臺(tái)灣詩(shī)人洛夫的《唐詩(shī)解構(gòu)》一書(shū)。介紹了這本書(shū)后，讓同學(xué)們一起朗讀這本書(shū)封底的一首小詩(shī)。

今天，我們學(xué)習(xí)“以心解心，以詩(shī)解詩(shī)”，并不僅僅是溫習(xí)、鑒賞已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，而更是以現(xiàn)代的眼光賦予古詩(shī)以新的生命，當(dāng)然，這不是另起爐灶，而是對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘與再創(chuàng)造。

唯有以沸騰的詩(shī)心，才能泡開(kāi)沉睡千年的古詩(shī)。