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此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》 2019年7月 新課程改革背景下高中語文作文教學(xué)新探討 湖北省巴東縣第二高級中學(xué) 屈定喜 郵編：444324 內(nèi)容摘要：作文難 ，難作文 。在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下，我們該如何開展作文教學(xué)，割除作文難這一惡瘤呢？本文從平時的語文教學(xué)談起，分別把作文教學(xué)滲透到生字詞的學(xué)習(xí)，古詩詞的教學(xué)，美文共賞，語文閱讀教學(xué)中去，讓作文教學(xué)無處不在，無處不有，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了作文，掌握了作文的技巧。希望能對廣大熱愛語文教學(xué)工作的老師們一點啟示，一些幫助。 關(guān)鍵詞： 滲透 學(xué)以致用 信手拈來 聚沙成塔 集腋成裘 作文、作文，每談作文，學(xué)生皺眉頭，老師搖搖頭，寫起作文咬筆頭，真可謂談作文色變。然而，大家卻不要忘記，無論是中考作文也好，高考作文也好，它可是在語文試卷中占了半壁江山。我們可真不能不把它當(dāng)一回事。所以作文再難，我們也必須得迎難而上哪。那么，在平時的語文教學(xué)中我們該如何滲透作文教學(xué)，讓學(xué)生在作文這條路上一路走好呢？下面，我就這幾年來自己在作文教學(xué)中的摸索，談?wù)勛约旱膸c做法。但愿能對廣大熱愛語文教學(xué)工作的老師們一點啟示，一些幫助。 要讓學(xué)生不怕作文，在作文這條路上一路走好。我想最佳方法莫過于讓學(xué)生在不知不覺中已學(xué)會了作文。這就需要我們老師在平時的教學(xué)中做個有心人，把作文教學(xué)一點一滴地滲透到平時的語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中掌握了作文的技巧，學(xué)會了作文。我自己的做法是： 一、 在生字詞的學(xué)習(xí)中滲透作文訓(xùn)練。 每篇課文后面，都安排有學(xué)生必須識記并掌握的生字詞。我們平時的一般做法，都是讓學(xué)生抄寫生字詞，并注音，然后聽寫。這樣做的話，學(xué)生是對生字詞的讀音及寫法硬記下來了，但他們這種強制性的記憶并不會長久，很快便會忘掉，而且盡管學(xué)生記住了生字的讀法及寫法，可他們對這些生字詞理解了嗎？掌握了嗎？會學(xué)以致用嗎?我想并不一定。大部分同學(xué)應(yīng)該也只不過是一知半解罷了。但如果我們換一種方法的話，說不定就會起到事半功倍的效果。那這種妙方究竟是什么呢？那就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把這些表面看來毫不相關(guān)的生字詞，連成意思連貫，并能表達一定內(nèi)容的一段話。剛開始訓(xùn)練的時候，我們可以適當(dāng)降低難度，如某一課書后面有十個生字詞，那么我們要求學(xué)生進行練習(xí)時，能包含有其中的任意2個、3個就可以了，慢慢地含詞量可逐漸增多，這樣我們就可以由原來的句子訓(xùn)練慢慢擴展到片段訓(xùn)練，甚至到整篇習(xí)作的訓(xùn)練，這樣日積月累，相信各位老師到時一定會有意想不到的收獲。 二、在古詩詞的教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練 俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會擬”。古詩詞是我們中華文化千百年來積淀下來的精華。其言簡意賅，寓意深刻，包含了豐富的文化底蘊，可喚起讀者的無窮聯(lián)想與思考。如果我們能很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會在作文中恰到好處地引用或化用古詩文中的名句，“拿來”為我所用。相信一定能使學(xué)生的文章文采飛揚，增色不少。 如：高考優(yōu)秀作文《幸福是什么》一文中，就有這樣一段：“選擇博愛，就是選擇對情感的珍視。人生一路，處處關(guān)情。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動與絢麗?！按饶甘种芯€，游子身上衣”是親情的關(guān)愛；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是友情的牽掛；“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是戀情的思念。每一個生命都走不出情感的射程，是那些情感，讓人們好好生活，好好工作，好好珍惜屬于自己的分分秒秒。珍視情感，讓生命多些感動與回味吧”該段恰到好處地引用了三句古詩文中的名句，使其在語言表達上簡潔明了，一氣呵成，收到了極佳的表達效果。因此我們對古詩詞的教學(xué)，不要僅僅停留在對詩詞的理解及背誦上，我們應(yīng)該把要求提得更高一點。那就是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的古詩詞，很好地引用到自己的習(xí)作上去，為文章內(nèi)容的表達添磚加瓦，收到極佳的表達效果。 在平時的古詩詞教學(xué)中，我個人特別注意這一方面的訓(xùn)練。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一首古詩詞，我都會要求學(xué)生引用詩詞中的句子寫一段話，進行寫作訓(xùn)練。剛開始的時候，可以是引用同一首詩詞中的一句、二句，以仿寫句子的形式出現(xiàn)。如：在教學(xué)完蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》后，我讓學(xué)生進行了如下的仿寫練習(xí)： “幸福是什么？幸福是白居易'最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤’的流連忘返；幸福是陶淵明'采菊東籬下，悠然見南山’的悠閑自得；幸福是蘇軾' ， ?！拿篮米Ｔ浮５葘W(xué)生熟悉以后，我們可慢慢地把訓(xùn)練擴展到讓學(xué)生根據(jù)表達需要任意引用詩詞中的句子，以增強表達效果。這樣做的話，一方面能讓學(xué)生很牢固地記住了古詩詞的詩句，另一方面也讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到了詩詞后面的意蘊，并會靈活運用，真可謂一舉兩得。 三、利用課前五分鐘，進行美文共賞 “文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學(xué)生多讀、多看、多聽好文章，對提高學(xué)生的寫作水平是有極大幫助的。但我們的教學(xué)進度那么緊，從哪里去擠時間呢？我個人認(rèn)為最好是課前5分鐘左右。因為一般課前幾分鐘，課室都是吵隆隆，亂作一團，直到老師來了，課室才能安靜下來。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當(dāng)可觀的財富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，讓學(xué)生進行美文共賞，欣賞一篇好文章。那么一個星期下來就是6篇，一學(xué)期下來就120篇（按一學(xué)期20周計算），你說這一筆財富可不可觀。 我個人的具體做法是：先讓科代表放一段悠揚的音樂（2分鐘左右），預(yù)示著已經(jīng)上課了，讓學(xué)生們平靜下來。然后請同學(xué)到講臺前有感情地朗讀自己準(zhǔn)備好的優(yōu)秀作品（注意：朗讀的文章可以是名家名篇，也可以是自己班學(xué)生創(chuàng)作的佳作；文章體裁不限，可以是幽默、童話、散文、小說……但不要太長，要控制在3—5分鐘內(nèi)完成。）剛開始的時候，老師可安排一些成績好、大膽、朗讀水平較好的學(xué)生，慢慢地再擴展到中上層生，最后擴展到全班的每一個同學(xué)。這樣做，一方面可以讓學(xué)生在課前迅速平靜下來，進入到學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)中去，另一方面可以通過讓學(xué)生欣賞別人的佳作，為自己平時的寫作積聚材料，再者，還可以鍛煉學(xué)生的膽量及朗讀水平，給學(xué)生一個展示自己的舞臺。此外，如果朗讀的是自己班上學(xué)生的佳作，可以給予學(xué)生一種寫作的成就感，從而提高學(xué)生的寫作熱情。試問這樣一箭四雕的做法，我們又何樂而不為呢？ 四、在語文閱讀教學(xué)中,滲透作文教學(xué)。 “《文選》爛，秀才半”之說，形象地道出了古人學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗。大凡選進教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在語言、布局謀篇、或是題材、構(gòu)思方面一定有值得學(xué)生借鑒的地方。因此每學(xué)完一篇文章，我都會有針對性地專門組織一節(jié)課來展開大討論，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇文章后的收獲。如我在教完《背影》后，讓學(xué)生展開了以下大討論：1、你覺得文章中的什么地方最讓你感動，請把它記錄或摘錄下來。2、學(xué)習(xí)完該篇文章后你有哪些感觸，請說出來和大家一起分享。讀完題目后，我馬上讓學(xué)生以小組為單位展開討論。學(xué)生們討論得可熱烈了，有的說：我最欣賞的是文中描寫父親蹣跚地穿過鐵道給兒子買橘子這一細(xì)節(jié)，真可謂經(jīng)典之作，它道出了千百年來父母對子女那無微不至的關(guān)懷及愛護！有的說：“我最欣賞的是文中對“我”流淚的描寫。所謂男兒有淚不輕彈，簡短的一句話“我的淚又來了”卻道出了兒子對父親的多少愧疚，多少憐惜，多少不舍”！有的說：“學(xué)習(xí)完該篇文章后，我最大的感觸是：平時與父母的溝通太少了！給予父母的諒解也太少了！有時候，我們這些做子女的真的很不應(yīng)該”。有的甚至情到深處，偷偷地擦起了眼淚……。談到這里，我認(rèn)為已經(jīng)水到渠成，馬上打出了第三個問：在你生活中一定也有過類似的，讓你極為感動的事情。請你以“ ，我真的很想對您說聲 ”。為題寫一篇500字左右的文章。如果是平時的話，課室里一定會是一片嘩然，但此時課室里卻鴉雀無聲，同學(xué)們二話不說，拿起筆便沙沙地寫開了。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。的確，學(xué)生心中有話想說，腹中有墨，你還怕學(xué)生沒東西可寫，寫不出好文章來嗎？ 古語云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！本凵吵伤?，集腋成裘，相信大家如果能在平時的語文教學(xué)中逐步滲透作文教學(xué)，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種習(xí)慣，讓他們信手拈來即文章的話，相信這時候?qū)懽魑膶λ麄儊碚f，也只不過是“張飛吃豆芽---小菜一碟”罷了，那作文還能難住我們老師，難住我們學(xué)生嗎？ 參考資料： 1、韋志成：《作文教學(xué)藝術(shù)論》，2010 2、孔慶東、摩羅、余杰《審視中學(xué)作文教育》，汕頭大學(xué)出版社，2011 3、《語文教學(xué)通訊》，語文報社，2010—2012 4、金振邦：《閱讀與寫作》，北京中央廣播電視大學(xué)出版社，2011 |
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