此文發(fā)《中國教師》2019年11月   

依托新課改，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性 

      甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)      劉玉蘭      郵編：741400

      摘 要：語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式，是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發(fā)情懷及改造事物和思想信息定位的一種意識存在內(nèi)容。語文課程是最具社會文化、民族文化和歷史文化的課程，涵蓋倫理道德、藝術(shù)審美、哲學(xué)思想等元素，融載道、載情、載史于一體。閱讀是人類獲取知識的基本手段，是培養(yǎng)未來人才的需要，是培養(yǎng)聽說能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，因此，以培學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要目的的小學(xué)語文課，閱讀教學(xué)尤為重要。

       關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理性思考；教學(xué)途徑 ；有效性

       新課改是我國教育發(fā)展必然然結(jié)果，是推動我國教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)要全面轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)新和探索，增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，滿足新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需要，促進閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

        一、綜觀課堂，小學(xué)語文閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn) 

　　 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標(biāo)準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！辈粩喔碌慕虒W(xué)理念像一股強勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。
　　 二、立足教材，理性思考小學(xué)語文閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑
　　 危機引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問題，在認識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。
　　 1. 了解相對意義上的“透徹理解”
　　 我們不能要求中學(xué)生也像一位國學(xué)大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學(xué)的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”（朱自清語）。
　　 2. 杜絕虛假的“繁華”
　　 教無定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒有一個固定的標(biāo)準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了?？稍挼谜f回來，不管教法怎么變，“萬變不離其'宗’”，換句話說，立足文本，對文本進行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨立”設(shè)計教學(xué)的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。
　　 三、以人為本，為解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑
　　 在閱讀教學(xué)中，要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行精心準備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中去，和諧自由但不失紀律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。
　　 1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”
　　 閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開來，要引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀的能力。
　　 2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性
　　 閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。
　　 3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視
　　 成功的閱讀教學(xué)光靠書本上的材料是遠遠不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實際問題，根據(jù)學(xué)生的認知程度，篩選切實可行的材料進行教學(xué)。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實際，教學(xué)才能夠達到事半功倍的效果。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說，講課講到快樂的地方，就應(yīng)自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應(yīng)情緒激昂。

       四、依托新課改，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

有效的閱讀教學(xué)代表著閱讀教學(xué)的正確性、科學(xué)性以及合理性，代表著閱讀教學(xué)是符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，符合閱讀課程需要的。在實際閱讀教學(xué)過程中，有效的閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)、有具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)、通過閱讀教學(xué)工作的開展完成了相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。

1、有明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)行為指導(dǎo)。要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要求在開展閱讀教學(xué)的過程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使閱讀教學(xué)更具有針對性和目的性，從而保障閱讀教學(xué)方式始終是正確的，能夠促進學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)方式的有效性

有效的教學(xué)方式是開展有效閱讀教學(xué)的保障，只有實施有效的教學(xué)方式，才能夠在閱讀教學(xué)中用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能夠符合閱讀的要求，從而掌握正確的閱讀方法。通過有效的閱讀能夠深刻理解和全面把握課文的中心思想，掌握課文中的重點和難點，從而不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果，增強小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)生主體性的體現(xiàn)

有效的閱讀教學(xué)就是要在閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的主觀意識在閱讀中得到發(fā)揮，讓學(xué)生主觀地意識到閱讀的重要性，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整閱讀方式，滿足自身閱讀的需要[1]。只有滿足以上幾個方面的需求，在閱讀教學(xué)中都有所體現(xiàn)，才能夠真正算得上是有效的閱讀教學(xué)。所以，在實際教學(xué)過程中，相關(guān)語文閱讀教學(xué)工作者應(yīng)該從這幾個方面入手，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

　　 時代在發(fā)展，教材在改革。我們在組織閱讀教學(xué)時，要考慮教材的同時，還要照顧到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力，力求“以人為本”。但教學(xué)畢竟要求嚴謹、科學(xué)、規(guī)范，只有把握課改精神，在正確理解新理念的基礎(chǔ)上多思考、多琢磨，才能科學(xué)、有效地開展閱讀教學(xué)。這樣，不僅保證了教學(xué)的常規(guī)和秩序，同時也解決了閱讀教學(xué)上的困難?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生只有精研、精思，方能曉其義，識其神。

        參考文獻:

[1]明晶.新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略研究[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,09:234.

[2]劉金鳳.新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略研究[J].中國校外教育,2015,13:123.

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