第一，大單元教學(xué)要求教師擁有大格局，應(yīng)立足學(xué)情、統(tǒng)整教材，科學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

新課改重在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就意味著教師的站位要更高、觀念要更新，要以發(fā)展的眼光將整本教材為我所用。

高中階段學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知發(fā)展階段的水平，立足該學(xué)段學(xué)生在年齡特點(diǎn)、興趣習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)方法、思維能力等方面的學(xué)情，按照學(xué)科知識(shí)邏輯，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有邏輯、成體系的統(tǒng)整，將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的順序，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)大單元集合。

例如，依據(jù)普通高中思想政治必修一教材《中國(guó)特色社會(huì)主義》，教師可以史實(shí)為線索推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，將“小故事”“小知識(shí)點(diǎn)”融合成“大主題”“大概念”，以思維導(dǎo)圖的方式將零散知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成知識(shí)大單元，形成一個(gè)完整的教學(xué)邏輯框架，在此基礎(chǔ)上設(shè)立多個(gè)具有層次性、系統(tǒng)性的議題組或任務(wù)群，由簡(jiǎn)單知識(shí)向能力培養(yǎng)方面層層架構(gòu)，逐步逐級(jí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師可將“人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程與趨勢(shì)”設(shè)置為單元一，將“中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)與發(fā)展”設(shè)置為單元二，通過(guò)設(shè)置情境、閱讀原著、話劇表演、接力撰寫(xiě)歷史新篇小作文等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人類社會(huì)發(fā)展的奧秘，將自己擺在歷史的主體地位上，思考作為歷史的創(chuàng)造者，當(dāng)自己置身于不同環(huán)境時(shí)會(huì)如何選擇，理解“決定社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律是什么”“中國(guó)為什么確立社會(huì)主義制度”“作為新時(shí)代青年我們要如何承擔(dān)時(shí)代責(zé)任”等一系列問(wèn)題。

第二，大單元教學(xué)要把握大原則，應(yīng)大中有細(xì)、大而有物，重在培育核心素養(yǎng)。

隨著新版課標(biāo)的頒布與實(shí)施，思想政治學(xué)科明確了以政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)方面為主的學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)不是盲目追求“大”，一定要把握中心思想和關(guān)鍵原則，重在培育核心素養(yǎng)，這決定著整個(gè)教學(xué)邏輯框架的形成。

教師在整合知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須立足于新時(shí)代新形勢(shì)下社會(huì)所迫切需要的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓學(xué)生成為教育主體，以“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”倒推出學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用”，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，摒棄傳統(tǒng)單元教學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式，將目光聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)的提升上。

例如，圍繞“公共參與”這一核心素養(yǎng)，教師可以借助民主選舉班級(jí)委員會(huì)的契機(jī)，結(jié)合教材必修三第二單元的內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切身體會(huì)民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的過(guò)程，體驗(yàn)人民當(dāng)家作主的幸福感，以及責(zé)任與義務(wù)相統(tǒng)一的使命感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人民代表大會(huì)以及居（村）委會(huì)選舉過(guò)程的基礎(chǔ)上，以分組形式指導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)選舉流程及選舉辦法，按照流程舉行班級(jí)選舉大會(huì)。學(xué)生每人一票，依次投入票箱，在更生動(dòng)的情境式任務(wù)體驗(yàn)中感受選舉的過(guò)程，在后續(xù)的教學(xué)情境中繼續(xù)發(fā)揮共同監(jiān)督班級(jí)委員會(huì)的作用。如此一來(lái)，完整的教學(xué)故事得以形成，學(xué)生的主人翁意識(shí)及公共參與能力也得到了有效提升。

第三，大單元教學(xué)要服務(wù)大社會(huì)，應(yīng)注重實(shí)踐、創(chuàng)新考評(píng)，不能泛泛而談、脫離現(xiàn)實(shí)。

進(jìn)入新時(shí)代，教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的真實(shí)境況中面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力。換句話說(shuō)，實(shí)踐是開(kāi)展大單元教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力。

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)扎根中國(guó)大地，以議題為引領(lǐng)，設(shè)置情境化的課程內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、科學(xué)考評(píng)相結(jié)合，以問(wèn)題引發(fā)思考，以思考引導(dǎo)行動(dòng)，以行動(dòng)獲得成就，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí)，大單元教學(xué)意味著教學(xué)周期較長(zhǎng)，要發(fā)揮好教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，設(shè)定清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，開(kāi)展全方位的評(píng)價(jià)。考評(píng)主體可以是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等，考評(píng)內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力，考評(píng)過(guò)程要將上課前后、校園內(nèi)外、不同階段相結(jié)合。

例如，在必修一第三課“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”的學(xué)習(xí)中，班級(jí)可以召開(kāi)模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)，讓學(xué)生代表不同國(guó)家陣營(yíng)，共同探討全球新冠疫情下的防控策略及方案，通過(guò)激烈交鋒，了解不同社會(huì)制度國(guó)家的不同利益選擇，堅(jiān)定堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同。在對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧，共同策劃抗疫倡議、知識(shí)宣講等有意義的活動(dòng)，發(fā)揮家校社聯(lián)動(dòng)的力量，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中直面問(wèn)題，運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)，鍛煉解決問(wèn)題的能力。在隨后的單元考核與評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)于大單元教學(xué)內(nèi)容的整體理解，也可以將前期的各類活動(dòng)情況納入評(píng)價(jià)范疇，作為單元考核結(jié)果的一部分，進(jìn)而形成良性循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生更好地服務(wù)和回報(bào)社會(huì)。