知網(wǎng)加急《基礎(chǔ)教育參考》22年10月刊 

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思考  

                        李先權(quán) 

（湖北省來(lái)鳳縣三胡鄉(xiāng)胡家溝中心小學(xué)  湖北 來(lái)鳳  445799）

       摘要：小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)許多新穎的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。由于他們的成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，他們的課堂注意力往往不夠集中，大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文是一門集傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化于一身的語(yǔ)言文化學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其中，良好的閱讀能力是寫作的前提，因此，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

     關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略         

     質(zhì)疑問難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見,“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力,正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度論述如何提高語(yǔ)文能力。

      一、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，創(chuàng)設(shè)趣味性語(yǔ)文閱讀方法

     隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在語(yǔ)文中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)校應(yīng)積極對(duì)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行更新與替換，為多媒體教學(xué)的開展提供有力保障。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助作用，在講解《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材中的內(nèi)容用多媒體朗讀，傳遞作者的情感，讓學(xué)生感受課文朗讀者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與情感，拓展學(xué)生的閱讀方式，豐富他們的想象空間。教師要積極利用多媒體增加閱讀課程中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考與探究，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的疑問，根據(jù)學(xué)生的回答給予建議與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)他們的閱讀自信心。

     在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的是直接講解課文的內(nèi)容，用語(yǔ)言講解作者想象中的畫面與情感。在講解《鳥的天堂》時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過(guò)多媒體放映漂亮鳥類的圖片以及視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺來(lái)體驗(yàn)課文中所描繪的美景，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，開闊他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在使用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，利用多媒體教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的思考，巧妙地設(shè)置當(dāng)堂的教學(xué)問題，提升他們的質(zhì)疑能力。教師在展示內(nèi)容豐富、色彩多樣的教學(xué)課件時(shí)，要積極提問學(xué)生鳥類問題，將多媒體課件與課本內(nèi)容相結(jié)合，突出講解閱讀技巧與方法，提高學(xué)生的理解能力與閱讀速度。

     二、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題

     興趣是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，才能激發(fā)他們的質(zhì)疑心。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要構(gòu)建出一種自主探究與合作的學(xué)習(xí)方式，才能把閱讀的自主權(quán)真正地交給學(xué)生，營(yíng)造和諧的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且想辦法解決問題，表達(dá)自己對(duì)問題的看法。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，老師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文、生活實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，在質(zhì)疑、預(yù)測(cè)中感受閱讀的樂趣和魅力，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

     以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》這篇課文為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”文章細(xì)節(jié)，據(jù)此更為細(xì)致、更為通透地理解文章內(nèi)容。如，閏土見人很怕羞，為什么唯獨(dú)不怕“我”？文章一開始詳細(xì)描寫少年刺猹的情景，是作者親眼看到的嗎？在那個(gè)年代，人們?yōu)槭裁匆导榔鳎渴巧鐣?huì)治安不好造成的，還是老百姓生活狀況不好造成的？閏土到“我”家來(lái)管祭器，那么，閏土家的祭器又由誰(shuí)去管？……因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不甚了解，所以他們會(huì)提出一些貌似“稀奇古怪”的問題。但正是通過(guò)讓學(xué)生自主解決這些貌似“稀奇古怪”的問題，才能夠引領(lǐng)學(xué)生深層次、細(xì)致化地理解文本內(nèi)容。

    于學(xué)生而言，“質(zhì)疑”文章細(xì)節(jié)，正是他們深思細(xì)品文章內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程，正是他們?nèi)?、通透、?xì)致理解文章內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)逐漸習(xí)得一些遣詞造句的方法以及有效閱讀的方法等。

      三、引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”文章情感，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性

      情感，是文章的靈魂。準(zhǔn)確體悟文章的情感，是閱讀的關(guān)鍵所在。文章的情感，鮮有直白流露出來(lái)的，大都是委婉、間接表達(dá)出來(lái)的。因此，為了準(zhǔn)確體悟文章的情感，閱讀者必須從宏觀和微觀兩個(gè)角度深入分析，抽絲剝繭。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生體悟文章的思想情感時(shí)，同樣也要想方設(shè)法讓學(xué)生不斷“質(zhì)疑”。以不斷“質(zhì)疑”為階梯，學(xué)生就會(huì)真切體悟文章的情感。例如，在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，學(xué)生提出了這樣一些疑問。諸如，當(dāng)獵人海力布從動(dòng)物口中得知大山要崩塌，洪水要爆發(fā)時(shí)，他第一時(shí)間想到的是誰(shuí)？鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁床辉敢獍嶙?？是不相信獵人海力布，還是搬家太麻煩？既然獵人海力布知道自己說(shuō)出真相的后果，他為什么還要說(shuō)？既然鄉(xiāng)親們不愿意相信海力布的話，海力布為什么還要拯救鄉(xiāng)親們？在不斷的“質(zhì)疑聲”中，海力布心系父老鄉(xiāng)親，舍己為人的高尚品格越來(lái)越清晰。如此一來(lái)，以“質(zhì)疑”為徑，學(xué)生就會(huì)更深、更透、更細(xì)地體悟文章的情感。

      四、教給學(xué)生解疑釋疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀思考的能力

        質(zhì)疑只是一種學(xué)習(xí)的方式，解疑才是最終的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，部分學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力將問題進(jìn)行解決，部分學(xué)生則是需要老師進(jìn)行指導(dǎo)才可以將問題進(jìn)行解決。在對(duì)學(xué)生們培養(yǎng)解疑能力的過(guò)程中，不但要將方式和方法教給學(xué)生們，還需要讓學(xué)生們明白解疑的思路是什么，要讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行解疑的過(guò)程將自己的思維方式和思維過(guò)程中充分地進(jìn)行理解，這樣的才可以使學(xué)生的解疑能力得到高效的提升[4]。

        例如，重點(diǎn)詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文來(lái)推理，重點(diǎn)句意可以從解句中的關(guān)鍵字眼的含義、聯(lián)系上下文或時(shí)代背最來(lái)考慮解決；講段可以先教類似段再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法舉一反三類推學(xué)習(xí)；歸納段意和文章的主要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生幾種常用 的歸納方法，讓學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用。    

     總之，語(yǔ)文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過(guò)字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識(shí)水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。老師們?cè)谶@些方面已有許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍喿x亦如是。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生解決各種疑問，還要啟迪學(xué)生產(chǎn)生各種疑問，即教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生具有良好的質(zhì)疑能力之后，他們就會(huì)以“質(zhì)疑”為蹊徑，由淺入深、由表及里地閱讀文章。與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力、理解能力以及閱讀能力也會(huì)顯著提升。 

     參考文獻(xiàn)：

      [1]張?jiān)?走出困境 突破重圍——小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 江蘇教育研究. 2012(32)

     [2]田瑩.小學(xué)語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[N].咸陽(yáng)日?qǐng)?bào).2019(B02)

     [3]馬紹娟.學(xué)會(huì)提問自能閱讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2019,(4)7+279.