《語文建設(shè)》（上半月）2022年第7期發(fā)表了北京師范大學(xué)趙寧寧老師等人的論文《義務(wù)教育階段語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量解析》?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，尤其是有關(guān)第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，我前前后后讀了不下20遍，感覺對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量有了一些了解。但是讀了趙寧寧老師等人的這篇論文后，我才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的解讀還存在著很多盲區(qū)。

第一個(gè)盲區(qū)就是在解讀學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)，我也想到各項(xiàng)指標(biāo)與語文核心素養(yǎng)四大板塊的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但總是對(duì)不上，尤其是原文的第五段。讀了這篇論文我才明白，原來自己的“對(duì)應(yīng)框架”出了問題。論文指出，它以語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信和跨學(xué)科學(xué)習(xí)五個(gè)目標(biāo)為橫軸，以不同語文實(shí)踐活動(dòng)為縱軸，并且在斜軸上詳細(xì)回應(yīng)了具體、顯性的語文實(shí)踐活動(dòng)以及內(nèi)隱、潛在的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)成一個(gè)三維體系。也就是說，我們?cè)诮庾x學(xué)業(yè)質(zhì)量的時(shí)候，要用“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信和跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的框架去對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量的五段話，那么我一直糾結(jié)的第五段話對(duì)應(yīng)的自然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，第五段話的第一句就是“能針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，但當(dāng)時(shí)我不明白這句話與后面幾句話的內(nèi)在關(guān)系。這說明，我們?cè)趯?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀的時(shí)候，要有一個(gè)“框架意識(shí)”，否則在邏輯方面就會(huì)出現(xiàn)混亂。

第二個(gè)盲區(qū)就是在語文實(shí)踐活動(dòng)和核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)方面，也沒有理解得很透徹。課標(biāo)講得很清楚，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)”，這一點(diǎn)我是關(guān)注到了，并且能夠在第四學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此進(jìn)行劃分，但四大語文實(shí)踐活動(dòng)指向核心素養(yǎng)呢？有些內(nèi)容是很明白的，例如“識(shí)字與寫字”的實(shí)踐活動(dòng)與“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但也有一些是比較隱晦的，需要條分縷析。這一點(diǎn)也是我從這篇論文中學(xué)到的重要內(nèi)容。作者舉了一個(gè)例子，“閱讀與鑒賞”的實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)槁鋵?shí)“思維能力”提供重要支撐，例如第四學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提到：“閱讀新聞報(bào)道、說明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”，作者對(duì)這句話進(jìn)行了分析，認(rèn)為“閱讀新聞報(bào)道、說明性文字以及非連續(xù)性文本”指向的是語文實(shí)踐活動(dòng)，而“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”“提取、歸納、概括主要信息”“把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”就是需要落實(shí)的思維能力。在此基礎(chǔ)上，我又想到，如果能夠用布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類框架對(duì)這些“思維能力”進(jìn)行進(jìn)一步分析，那就更能顯示出“語文實(shí)踐活動(dòng)”和“思維能力”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)然，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系也不是絕對(duì)的，更不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，例如“能根據(jù)具體情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經(jīng)歷、見聞和體驗(yàn)，表達(dá)感受、認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)”的表述，這句話指向的是“表達(dá)與交流”的語文實(shí)踐活動(dòng)，但對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)不是單一的，應(yīng)該是同時(shí)指向語言運(yùn)用、思維能力、文化自信等內(nèi)容?！斑x擇合適的文本樣式記錄經(jīng)歷、見聞和體驗(yàn)”與語言運(yùn)用有關(guān)，區(qū)分“感受”“認(rèn)識(shí)”“觀點(diǎn)”又隱含著一定的思維能力，而整句話都指向了“文化文本”尤其是文學(xué)作品的閱讀與推薦。

第三個(gè)盲區(qū)就是未能將“課程目標(biāo)”與學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)應(yīng)起來。直白地講，“課程目標(biāo)”是圍繞核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程之后所獲得的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，而“學(xué)業(yè)質(zhì)量”屬于評(píng)價(jià)，即依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這符合“教學(xué)評(píng)一體化”的思想。那么兩者之間是如何對(duì)應(yīng)的呢？作者舉了一個(gè)例子，“課程目標(biāo)”的總目標(biāo)中提到學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀能力”，第三學(xué)段的課程目標(biāo)中圍繞“敘事性作品”的閱讀，具體提出了“了解事件梗概”的目標(biāo)，而第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量中提到“用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的理解；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”，這就是對(duì)“了解事件梗概”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，學(xué)生只要能夠用朗讀、復(fù)述等方式理解作品，能夠梳理出作品的行文思路，就標(biāo)志著學(xué)生達(dá)到了“了解事件梗概”的目標(biāo)，進(jìn)而間接指向了“具有獨(dú)立的閱讀能力”的總目標(biāo)。

第四個(gè)盲區(qū)就是過于關(guān)注第四學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而未能將義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)貫式觀照。在解讀學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)，我比較關(guān)注第四學(xué)段的表述，第四學(xué)段涵蓋的是七至九年級(jí)的內(nèi)容。而此前我一直不理解的是，與2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，2022年版的義務(wù)教育新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量缺少了進(jìn)階性。因?yàn)楦咧姓n標(biāo)是將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了五個(gè)層次的劃分，這種進(jìn)階性是很明顯的。而第四學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量只是呈現(xiàn)了最終的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有再進(jìn)行不同水平的劃分。讀了這篇論文之后，我突然明白，2022年版的課標(biāo)也是有進(jìn)階性的，即體現(xiàn)在第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段、第四學(xué)段的不同表述上。再深入思考，2017年版的高中課標(biāo)只涉及“高中學(xué)段”，學(xué)業(yè)質(zhì)量表述本身就是一個(gè)整體，將其劃分為五個(gè)層次是容易操作的，而義務(wù)教育涉及四個(gè)學(xué)段，如果每個(gè)學(xué)段再進(jìn)行五個(gè)層次的劃分，那就會(huì)顯得過于凌亂繁雜。將學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平體現(xiàn)在四個(gè)學(xué)段中，本身也是一種進(jìn)階。例如圍繞“識(shí)字和寫字”，每個(gè)學(xué)段都提出了不同的具體指標(biāo)和要求，要求認(rèn)字和書寫漢字的數(shù)量在增加，對(duì)書寫的要求也在不斷加大，這就是學(xué)習(xí)進(jìn)階的表現(xiàn)。

總之，學(xué)習(xí)這篇論文的最大收獲就是要用“對(duì)應(yīng)”的思維方式去解讀課標(biāo)，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等對(duì)應(yīng)起來，將核心素養(yǎng)、三種文化、四種實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)應(yīng)起來，這樣才能從宏觀的層面透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述。